學業(yè)發(fā)展水平評價與分層考試評價

高建方

摘 要： 在應(yīng)試教育的影響下，考試成了評價學生的唯一方式，分數(shù)成為教師評價學生的唯一標準，在這種標準下，致使很多學生失去發(fā)展的機會。本文針對這種情況提出了學業(yè)發(fā)展水平之分層考試評價及應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 分層考試評價 學業(yè)發(fā)展水平評價 分層測試改革

對學生學業(yè)成就的測量與評價，是學校經(jīng)常性的教育活動，考試只是作為學生學業(yè)發(fā)展水平的評價方式之一，分數(shù)只是衡量學生發(fā)展狀況的指標之一。

然而長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，考試成了評價學生的唯一方式，分數(shù)成為評判學生的唯一依據(jù)，選拔適合教育的學生成了學生評價的主要目的，致使學生評價失去應(yīng)有的意義和功能，使得大多數(shù)學生失去充分、自由、全面、發(fā)展的機會，成為學生評價的失敗者和殉葬品。

在新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念倡導(dǎo)下，對學生的評價多元化要求下，更要注意評價的發(fā)展性，筆者認為為了體現(xiàn)評價的本體性功能，淡化考試的選拔功能和甄別功能，更多地突出其診斷功能和激勵功能、發(fā)展功能，可以在學業(yè)能力測試方面做出分層測試的改革。

一、理論支撐

一是依據(jù)學生評價的發(fā)展性原則，學生既是現(xiàn)實的人，又是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ奈磥砣?，因此，學生評價要堅持用發(fā)展的、動態(tài)的觀點看待學生，既要看學生的現(xiàn)在，又要看學生的過去，更要看學生的未來，其根本目的是促進學生的發(fā)展，更多的是體現(xiàn)考試評價的激勵功能，而不是放大其懲治功能，盲目地將學生分為優(yōu)、中、差等次。二要遵循評價的差異性原則，每個學生都是獨一無二的，學生評價應(yīng)注重差異性和獨特性，在評價時要根據(jù)學生不同的思想、文化背景及身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展標準，因材施評，評價主要看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看進步，注重學生發(fā)展的多樣性和個性化，而不是以統(tǒng)一標準要求所有學生。

二、相關(guān)鏈接

在體育比賽項目中，諸多項目都有不同難度系數(shù)的自選動作供運動員選擇，運動員可以根據(jù)自身素質(zhì)和平時訓練內(nèi)容，選擇自己擅長的動作參加比賽，例如在跳水比賽中，運動員既可以選擇107B，又可以選擇5253B、5255B等。每一個選手都能在自己所擅長的動作中展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，試想如果都是一種動作模式、一個評判標準，就失去了競技體育特殊的魅力。

三、具體做法

為了更好地推進分層考試評價改革，必須在征得家長學生意愿的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推行重點需要做好以下幾個方面的工作：

1.召開家長會、學生訪談會，征求意見，以獲得大部分家長、學生的認可。

2.在教師的幫助下學生自我選擇試卷類型。

3.根據(jù)學生自我選擇試卷情況進行命卷和制卷，其中A卷是有一定難度和挑戰(zhàn)性的試卷，B卷為中等題目，C卷為較簡單的內(nèi)容。

4.尊重學生選擇，多給學生考查自己的機會，A卷沒考好可以考B卷，B卷沒考好可以再考C卷，反過來，基礎(chǔ)稍差的學生如果C卷考好了，就可以考B卷，如果B卷考好了，就可以嘗試考A卷。

5.記錄成績以最好的一次成績?yōu)闇省?/p>

四、注意的問題

1.注重對學生進行自身縱向比較

分層考試旨在尊重學生的個體差異，使每個學生都獲得發(fā)展，因此在分層評價中應(yīng)堅持進行個體內(nèi)差異評價，對學生進行縱向比較。

2.橫向比較只能在同層中進行

在分層評價中，對學生進行橫向評價時，只能在同層中進行，不能對學生進行跨層次比較，那樣容易挫傷中低層次學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性。

3.分層要不斷調(diào)整

學生處于不斷發(fā)展中，因此，在一段時間后，教師還要根據(jù)學生的發(fā)展情況，對學生的分層進行調(diào)整。

總之，分層考試評價是因材施教的進一步拓展和延伸，它體現(xiàn)的是學生評價對學生人性的尊敬和愛護，其目的是使學生的特點得以彰顯，個性得以張揚，并獲得全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這是學生發(fā)展的需要，也是學生評價的必然走向。

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