芻議小學(xué)閱讀教學(xué)

何華新

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，不但要增加學(xué)生的閱讀量更要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)是小學(xué)教師應(yīng)研究的重點(diǎn)。

以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的，在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為中心，以課外讀物為輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出自己的幾點(diǎn)拙見。

1. 從教材中體悟閱讀方法

由于小學(xué)生處于智力還尚不完善的階段，閱讀教學(xué)應(yīng)基于實(shí)際情況進(jìn)行考慮，入選教程的課本都是經(jīng)過教研工作人員的精挑細(xì)選的，因此教師應(yīng)以教材的單元內(nèi)容為整體，考慮這一組課文的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行，找出其中的共通之點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)突出講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)從全課本的教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，理清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，小學(xué)階段以閱讀的內(nèi)容和方法為主，通過，教師傳授的閱讀方法學(xué)生可以自我進(jìn)行知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高，教師在時(shí)間條件允許的情況下可以加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。具體以一篇《我的戰(zhàn)友邱少云》來看，教師可以先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，多提出自己的想法，閱讀中勤于思考方可見真知。另外要注重引發(fā)閱讀期待。每一次閱讀之前的在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是學(xué)生閱讀觀念初期形成的過程，教師可以或采用談話式導(dǎo)入，例如從古代文化奇葩、以詩會(huì)友等眼前生活引入詩詞欣賞、提問式的導(dǎo)入，通過問句引起學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的情趣和思考，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新課的閱讀期待。

2.教師訓(xùn)練學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)式的閱讀”

實(shí)戰(zhàn)式的閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)戰(zhàn)式暈的，首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自學(xué)”，自學(xué)包括課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章中娥生僻字、大致內(nèi)容、文章體裁、寫作手法、思想感情等等，除了課前預(yù)習(xí)之外課內(nèi)自學(xué)也是學(xué)生自我的一個(gè)關(guān)鍵，在教學(xué)中學(xué)生要我自我的思維能力；其次就是“解疑”，遇到文章中的不懂之處及時(shí)的提出問題、和同學(xué)互相探討。借助輔導(dǎo)書深入理解，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生“解疑”；然后是“精講”的步驟，教師教學(xué)是必須對(duì)重點(diǎn)的、經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范，這種精講包括文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、精彩之處、細(xì)節(jié)之處等等，還包括教師的語言形態(tài)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，知道精讀的流程，教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，利用多媒體手段放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演再現(xiàn)教材中的情境，根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。最后的“演練”，閱讀教學(xué)的演練包括課堂復(fù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。

3. 樹立正確的閱讀觀，注重閱讀

注重語言材料的積累，關(guān)注、指導(dǎo)了字的書寫、近反義詞的比較與辨析，好句、段的背記等。對(duì)字、詞、句、段等語言的材料的積累是上實(shí)、上好語文課的一個(gè)抓手，注重加強(qiáng)“讀”的指導(dǎo)。先領(lǐng)會(huì)句段意、體會(huì)作者的思想感情，然后指導(dǎo)學(xué)生把“它”讀出來。一旦學(xué)生能夠把句段意連同作者的思想和情感聲情并茂地讀出來了，也就真正的理解了課文。學(xué)生用自己的有聲語言將作者的意思和情感傳達(dá)出來，既是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的展示。注重讀書方法的指導(dǎo)。一邊閱讀一邊思考、到圈畫批注，再到縮減背記、放手讓學(xué)生探究展示；從字詞典的運(yùn)用，到字義的選擇，學(xué)生在了解內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)了“思考”，學(xué)會(huì)了讀書的方法。這就是人們常說的“授之以漁”[3]。注重在“系統(tǒng)”中導(dǎo)學(xué)例如教師可以將《長征》一詩放到毛澤東革命生涯中去講解，放到毛主席詩詞大鏈條中析讀，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，最后推薦學(xué)生閱讀《毛澤東詩詞選》，這樣的推薦學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)相關(guān)書籍產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將自覺閱讀延伸到課外，單純性的推薦某一本讀物其實(shí)起到的作用并不到，教師要在教學(xué)的方方面面積累經(jīng)驗(yàn)，找到技巧，以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的作用，閱讀教學(xué)成功的標(biāo)志就在于學(xué)生是否遷移、擴(kuò)充、思考。

4.結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的位置。隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，舊的閱讀教學(xué)方法也不再適應(yīng)。在新的教育理念下，新的教學(xué)方法相繼產(chǎn)生了，小學(xué)閱讀教學(xué)是語文中的重點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷尋找創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式是廣大教師從業(yè)者的義務(wù)與責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹為盛.風(fēng)景這邊“讀”好——小學(xué)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)【J】.小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2011（9）

【2】李曉敏.培養(yǎng)問題意識(shí) 激發(fā)創(chuàng)新精神——談新課程背景下小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)【J】.教師，2008（5）

【3】葉剛.淺議小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略【J】.神州，2011（11S）