低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考

孫青

識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。低年紀(jì)的學(xué)生年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。

一、營(yíng)造民主氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)情感依賴的特點(diǎn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

1.自主識(shí)字，感受樂(lè)趣

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力，所以即使當(dāng)時(shí)記住了，也往往容易遺忘。試驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。在生字教學(xué)時(shí)，可以采用先扶后放的方法，讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。比如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先可以對(duì)他們說(shuō)“你有那些生字的讀音或字形要提醒大家注意的？”這樣一問(wèn)，學(xué)生馬上就開(kāi)始動(dòng)腦筋了，非常熱心的提醒其他孩子。在學(xué)完這些生字后，可以用領(lǐng)讀的方式充分調(diào)動(dòng)孩子的樂(lè)于助人的熱情?！罢l(shuí)能帶著大家領(lǐng)讀呢？”這樣的課堂往往小手如林。

2.合作識(shí)字，體驗(yàn)情操

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師可以通過(guò)同桌互學(xué)，小組及大組共同參與的方式，逐漸培養(yǎng)互助互愛(ài)、互相促進(jìn)、共同提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的和諧的氛圍中學(xué)習(xí)不僅可以孩子們的提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。

3.善用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，要真心實(shí)意地去表?yè)P(yáng)學(xué)生?！澳慊卮鸬谜婧?！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”這些話會(huì)讓你的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是件開(kāi)心的事情。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，還需要鼓掌，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字

例如，教“雨”字，我先板書(shū)出，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！蔽揖透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫(huà)的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的‘雨'字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了?！边呎f(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫(huà)構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書(shū)寫(xiě)一遍?！蓖ㄟ^(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，我再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨'字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”“……”最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

2.結(jié)合字義和字形特點(diǎn)識(shí)字

例如，教“拿”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書(shū)?！薄澳脮?shū)拿粉筆的拿字怎么寫(xiě)呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問(wèn)：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來(lái)?！薄啊?起‘手'來(lái)就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

3.用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言識(shí)字

例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一兩遍。然后教師邊做動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜](méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣的‘力?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

4.根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字

孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來(lái)挖掘、開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識(shí)字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。 我還把每一課的生字都用兒歌給描述出來(lái)，有“夕陽(yáng)下山半個(gè)多”，“單人旁，日加豎，枝葉伸進(jìn)你窗口”，“羊的尾巴往左甩，一個(gè)工字下面來(lái)”，“一扇門，真好玩，兩個(gè)小人掛上面”，“示四四方方四面墻，一棵大樹(shù)長(zhǎng)中央”，“立字加個(gè)里，童年多美麗”。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。