“書香校園”推進學生“近域性”詩歌誦讀的實踐研究

“書香校園”推進學生“近域性”詩歌誦讀的實踐研究

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 張露文

“書香校園”是指在新課程的理念指導下，通過教師創(chuàng)設(shè)閱讀語境，營造書香氛圍，讓學生聚在一起，通過開展讀書活動，運用多種形式的閱讀方式，如：詩歌朗誦、講故事、表演課本劇等，通過這些活動，促進學生閱讀能力提高。

“書香校園”，一方面關(guān)注學生詩歌誦讀，引領(lǐng)學生精神成長，盡早培養(yǎng)學生“誦讀習慣”；一方面關(guān)注教師閱讀，豐富文化涵養(yǎng)，提升專業(yè)化教師隊伍；更重要的是通過構(gòu)建誦讀文化生態(tài)，讓詩歌誦讀陪伴孩子們度過美好的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過課題組的語文老師和學生的共同努力，課題研究基本上實現(xiàn)了預定目標，取得了一定的研究成果，并在全縣產(chǎn)生了一定影響。

一、營造良好誦讀氛圍，打造精美文化環(huán)境

為進一步營造良好誦讀氛圍，學校精心布置了校園文化環(huán)境，在走廊和樓梯的墻壁上懸掛上了許多詩歌誦讀的片段和名句，在教室文化布置中，大部分班級運用古詩賢文點綴教室，配上插圖，在文中滲透圖畫，在圖中點化詩文，方便同學們在教室里隨時隨地誦讀和理解。

書香校園是校園文化一種具體的表現(xiàn)形態(tài)，構(gòu)建“書香校園”就是為師生構(gòu)建一個品味書香、浸潤書香的生態(tài)環(huán)境，拓展學生閱讀視野，創(chuàng)設(shè)學生精神家園?！皶阈@”的理念是：讓書的香氣正如花香一樣彌漫在校園的每個角落……“近域性建設(shè)‘書香校園’的理論與實踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為目的，建設(shè)“書香校園”的操作策略。

二、與教學教研相結(jié)合，提高學生修養(yǎng)

本課題由語文學科組統(tǒng)管，在語文閱讀教學中，教師引領(lǐng)學生閱讀，將中華經(jīng)典詩文滲透其中，營造書聲瑯瑯閱讀課堂，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！墩Z文新課程標準》明確提出閱讀要求，無疑成為推動校園詩歌誦讀風氣形成的強有力的動力。然而，我校學生的誦讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，由于校際之間辦學差距較大，學生閱讀水平參差不齊，不少學生閱讀的質(zhì)和量均得不到保證。另外，受應試教育的影響和現(xiàn)代傳媒的沖擊，學生缺乏閱讀的興趣與習慣，沒有主動閱讀的愿望。

課題組提出要求：中年級每學期誦讀12首，共計48首。內(nèi)容涉及古詩、蒙學教材、兒童詩、古代散文、散文詩、現(xiàn)代詩歌等。每學期閱讀2本書，共計8本。內(nèi)容以中外優(yōu)秀兒童文學作品為主。高年級每學期誦讀15首，共計60首。內(nèi)容涉及詩、詞、曲、兒童詩、現(xiàn)代詩歌、格言集萃、散文等，每學期閱讀3本書，共計12本。內(nèi)容涉及中外優(yōu)秀兒童文學作品、中國古典名著等。至此，我校各所學校積極組織課程實施，呈現(xiàn)出了多樣化的課程形態(tài)。

為了能指導孩子進行大量且持續(xù)的閱讀，盡早培養(yǎng)閱讀習慣，我們將在關(guān)注兒童閱讀教育的理論發(fā)展和實踐研究的基礎(chǔ)上，以“書香校園”的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)為根本，以實現(xiàn)操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、評價標準的多元化、校際互動的經(jīng)?；癁槟繕?，著力于近域性建設(shè)“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因誦讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個校園。所以我們將“詩歌誦讀”納入常規(guī)教學中。每周各班抽查詩歌誦讀開展情況，每學期都組織開展了“詩歌誦讀”專題教學研討活動。

三、閱讀是誦讀的基礎(chǔ)，誦讀成就學生的人生

閱讀對于學生的成長的具有非常重要的意義。首先，閱讀能力在語文學習方面具有舉足輕重的作用；其次，通過詩歌誦讀，學生獲取中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)典詩文，是傳承古文化的主要渠道；另外，閱讀還是一個人精神成長的重要途徑。在開放和信息化的現(xiàn)代社會中，大量閱讀的作用不僅限于語文能力的提高，培養(yǎng)收集、整合資料，應用和創(chuàng)新能力，更能幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀。隨著時代的變化，互動的網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體越來越接近學生的生活，學生在這樣的環(huán)境下，書本離學生就會越來越遠。

老師們普遍發(fā)現(xiàn)學生的讀寫能力下降。在這種情況下，教師要關(guān)注學生，引領(lǐng)學生詩歌誦讀，重視學生人文素養(yǎng)的積淀，教師要引領(lǐng)學生思想和精神一起成長。

四、教師是學生詩歌誦讀的“點燈人”

華東師范大學的鐘啟泉教授在一次報告中指出：新課程改革，主要是改變教師的思想觀念，教師要引領(lǐng)學生同閱讀，共成長，在詩歌經(jīng)典中分享閱讀帶來的快樂。這就要求教師要不斷學習，不斷更新思想，走在時代的前方，做活到老學到老的時代先鋒。為學生打好“精神的基礎(chǔ)”，讓每個老師都能在自己的精神家園里芬芳四溢，真正做花園里的園丁，真正成為陪伴學生童年精神家園的“點燈人”。

我們學校從骨干教師隊伍建設(shè)入手，制定了切實可行的制度和詩歌誦讀方案，整體打造書香教師，開展詩歌誦讀比賽活動，評比“書香學生”促進學生詩歌誦讀。

總之，“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態(tài)，在誦讀中獲得情感的豐富、精神的滋養(yǎng)與成長的快樂?！皶恪北臼且环N極為自然的文化生態(tài)，詩歌誦讀對于每個人來說就是生命的一部分?，F(xiàn)在我們都說要建設(shè)“書香校園”，其實校園本就是學園、樂園、書香之園，所以建設(shè)“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態(tài)。近域性建設(shè)“詩歌誦讀”就是通過構(gòu)建誦讀文化生態(tài)校園，還孩子們一個詩歌誦讀的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們的生命因詩歌誦讀而更加精彩。