專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能要融會貫通

馮志剛

專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能要融會貫通

馮志剛

專業(yè)基礎知識；專業(yè)技能

一是根據分段培養(yǎng)目標和職業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng)制定教學大綱。以“數控加工工藝”課程為例，數控加工工藝是數控編程與操作的基礎，合理的工藝是保證數控加工質量、發(fā)揮數控機床效能的前提。因此，學校在制定“數控加工工藝”教學大綱時，應根據“3+4”分段培養(yǎng)目標——“具有數控技術方向專業(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的中級數控應用型人才（數控車床操作工技能達到中級工水平）”確定課程的性質、任務和基本要求，并針對本課程的教學時數，以基礎理論教學“必需、夠用”為度，企業(yè)工作崗位實際需求的趨勢為量，突出數控技術職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

二是根據分段培養(yǎng)目標和職業(yè)綜合應用能力的需要選擇教學內容和教學結構，加強專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教學內容和教學結構必須反映課程教學的基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會市場及企業(yè)崗位的需求。

學校應根據人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)崗位要求，加快教學（專業(yè)理論與專業(yè)技能）內容和課程體系改革進程，改變教學內容陳舊、重復以及與課程體系改革不配套的狀況，精選教學內容，在人才培養(yǎng)方案和課程教學內容中，將專業(yè)理論與專業(yè)技能交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

例如，數控加工工藝專業(yè)基礎理論教師和數控操作技能實訓教師可根據“3+4”分段培養(yǎng)目標共同確定教學內容及教學進度，共同備課，將專業(yè)理論和專業(yè)技能交叉融合地進行教學。目前各職業(yè)院校的班級人數為40人左右，而各校用于實訓教學的設備（數控車床或數控銑床）還不能達到每人一臺的標準，這就使教學進程不夠連貫。教師要分批不斷地重復相同的教學內容和教學示范操作，而暫時沒機會上機操作練習的學生無事可做，一來分散了周圍上機練習學生的注意力，不利于正常教學秩序的維持；二來浪費了大量時間，給實踐教學帶來了不安全因素（學生無事可做，大多數學生在玩手機，或者串崗、閑聊等）。如果在教學實施進程中，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓教師共同備課，共同設計教學內容及教學進度，在“學中教和做”、在“做中學和練”，專業(yè)基礎理論與專業(yè)技能交叉進行，既能提高學生學習專業(yè)基礎理論的熱情和興趣，強化學習效果，又能提高學生理論聯(lián)系實際的工藝應用動手能力，同時還優(yōu)化了教學結構，節(jié)省了教學時間，避免了教師重復教學。

此外，在實訓階段，還可將機械產品測量技術和產品質量等內容穿插在教學過程中。除了安排不上機的學生進行專業(yè)基礎理論（工藝編制）的學習，還可安排機械產品測量技術和產品質量方面的學習和實踐，要求學生對自己和其他上機學生所做的工件進行測量，并且分析工件質量問題的產生原因和防止措施等，培育學生精益求精的“工匠精神”。這樣，不僅學生能夠得到實際應用能力的鍛煉，專業(yè)理論教師和專業(yè)實訓教師也能在各自的專業(yè)領域得到提升，在教學上更具有發(fā)言權。

（作者單位：江蘇無錫機電高等職業(yè)技術學校）

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1005-6009（2016）47-0080-01