小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略

江西省上饒市廣豐區(qū)萃始小學 項 震

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小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略

江西省上饒市廣豐區(qū)萃始小學 項 震

【摘 要】

【關鍵詞】

語文 習作 習慣 閱讀量 評價

一、引言

在現(xiàn)實社會里，組織語言進行交流的能力是現(xiàn)代人們必須具備的素養(yǎng)。小學語文是學生與人交際能力、閱讀能力、寫作能力提升的啟蒙階段。在小學階段，學生的組織語言進行寫作的水平提升需要有系統(tǒng)化的、多元化的教學實現(xiàn)。一般在三至六年之間，小學生的漢字量有了一定的儲備，這時候真是開展寫作能力培養(yǎng)的關鍵黃金期。教師在進行小學生寫作能力培養(yǎng)的時候，不僅需要教會學生組織語言寫作的技巧，同時還需要教會學生進行寫作的一種習慣，讓小學生喜歡上語文寫作訓練，對其產(chǎn)生興趣，這樣才能使得學生更好地融入語文寫作的氛圍之中。同時還有真情流露是寫作的必備條件，讓學生養(yǎng)成一種真實感覺的流露。這些小學語文寫作的基本要求在實際的教學執(zhí)行貫徹的過程中還存在一定的困難。

二、小學語文習作現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）小學生總結日常習作素材的能力不足

小學生觀察能力和水平相對不是很高，對身邊發(fā)生的事件沒有特別關注，很多生活中的例子都是我們進行語文寫作的基本素養(yǎng)。例如，今天在上學的路上遇到大家一起圍觀摔倒的老人，無人敢扶的現(xiàn)象。再例如，每天都看到公交車上的特殊人群座位被年輕人搶座，等這些都是我們在今后進行寫作的基本素材，然而由于小學生的觀察力還有待提高，對于很多身邊發(fā)生的事物都沒有一個準確的認知和理解，在梳理和總結日常習作素材的能力和水平不足。

（二）教師重視技巧講解，忽視真情流露

語文寫作能力的高低關鍵不在于文章中使用了多少比喻句，也不在于文章使用多少華美的辭藻，語文寫作的關鍵在于文章是否流露出作者的真情實感。在小學語文習作教學過程中，教師簡單地認為學生在寫作學習的初級階段需要重點突出寫作技巧等方面的講解，對文章的真情流露的要求不是很高，這恰恰是我們小學語文習作教學的誤區(qū)之一。在習作培養(yǎng)的初級階段，需要關注寫作技巧的練習，但是真情流露的寫作要求也是現(xiàn)代文章的基本要求，沒有真實情感的文章是沒有生命力的，人們閱讀的欲望不是很強。

（三）習作評價缺少鼓勵，學生寫作信心不足

嚴師出高徒，很多教師都堅守這樣一個信條。在批改學生作文的時候，在批語中更多的是一些問題的指出，對學生的一些優(yōu)點沒有及時鼓勵，學生在批語中只能發(fā)現(xiàn)寫作的問題，沒有認識到自己寫作的優(yōu)勢和能力，這種批語雖然可以及時給學生糾正寫作過程中經(jīng)常發(fā)生的錯誤，但是這種缺少鼓勵的批語也大大打擊了學生寫作的自信心，長期面對這種習作批語，學生寫作的自信心不足，對寫作就逐漸失去信心。

三、構建小學語文習作教學新模式的建議

（一）生活化眼光看待語文寫作

語文習作練習是一種形象思維的訓練過程，需要有更多的教學方法和手段實現(xiàn)散文描述的情景構建，學生構建出描寫的場景之后，學生才能更好地融入語文的習作之中，更多的學生參與作文寫作練習的積極性才能有效激發(fā)，實現(xiàn)學習效率的提升。語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，都是我們寫作的標桿，讓學生理解文章所表達的意境和思想。文章作品都是來自生活，是作者通過多年的文學積淀，將自己生活、工作學習中的情景用文字表現(xiàn)出來。沒有生活的文章，是沒有生命力的，只是一些沒有意義的、華麗辭藻的堆砌，這樣的文章沒有學習的意義。由此可見，一篇優(yōu)秀的文章可以是來源生活、來源當時的社會，因此，教師在教學相關的文章時，需要將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，集中整合的文章所描述的東西可以在現(xiàn)實生活中找到原型，這些學習散文的方式可以實現(xiàn)學生對相關問題的認識更加全面、具體。例如，人教版六年級上冊第二組文章集中講述中華兒女怎樣實現(xiàn)自己的愛國之情，集中展示了愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀。在教學過程中教師需要找出身邊的這種例子，讓學生對這些文章寫作有一個生活支點，這樣才能不斷提升學生觀察社會、觀察生活的意識，才能實現(xiàn)學生更好地理解文章寫作的技巧。

（二）多讀一些文學作品，提升學生的文學素養(yǎng)

語文習作的教學需要多讀一些文學作品，這樣的目的就是讓學生有更多的認知空間，閱讀是一種可以迅速體驗文章意境的方法和手段。每一次閱讀，學生對文章的意境理解將有不同的層次，通過多次的閱讀，學生可以更加全面、系統(tǒng)的認識文章的意境，對學生掌握文章寫作的技巧和一般規(guī)律，同時文學作品的閱讀可以提升其人文素養(yǎng)。其中教材就是一個優(yōu)秀文章比較集中的書籍，例如，在人教版六年級上第五組教材中主要集中了魯迅的幾篇文章，在這些文章的閱讀之前，教師可以給學生介紹魯迅這一人物的基本情況，這幾篇文章寫作的歷史背景，要求學生在閱讀的過程中總結一下魯迅文章的寫作特點，情感抒發(fā)等。然后，學生對教師提出的一系列問題回答之后，教師可以組織學生進行閱讀，這樣可以盡可能的實現(xiàn)更多的學生參與到閱讀的教學活動之中，更好的提升學生對文章寫作技巧和一般規(guī)律的有效認識。

（三）評價方式優(yōu)化，學生寫作習慣的養(yǎng)成

小學生的寫作能力培養(yǎng)需要全面的、客觀的、系統(tǒng)的開展相關評價。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的的評價方式，可以實現(xiàn)語文寫作練習的有效評價，對學生在寫作過程中獨立思考，創(chuàng)新觀點等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關的考核指標，例如學生對寫作的學習態(tài)度，寫作練習參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與寫作教學的積極性和主動性。同時小學生的寫作處在初級階段，需要多鼓勵，教師需要善于發(fā)現(xiàn)小學生作文中的閃光點和優(yōu)點，在作文的批語中，教師需要多使用一些鼓勵的話語，進一步構建學生寫作的自信心。教師在進行寫作練習的教學中，不僅需要樹立學生寫作的自信心，同時還需要進一步構建他們參與習作的積極性，使用一些生活化的話題作為寫作的主題，不斷培養(yǎng)學生寫作習慣的養(yǎng)成。

四、結語

小學階段是語文寫作水平提升的啟蒙階段。在教學過程中需要更新教師的寫作教學理念，不斷增加學生的閱讀量，優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)學生寫作習慣的養(yǎng)成，從而建新型小學語文寫作教學模式，提高學生的寫作素養(yǎng)。

本文重點分析了現(xiàn)代小學語文習作過程中基本現(xiàn)狀及存在的問題，從寫作練習的理念，增加閱讀量，優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)學生寫作習慣的養(yǎng)成等方面提出了構建新型小學語文寫作教學模式，提升小學生習作水平。