小議語文有效性作業(yè)的設計

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 沈 潔

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小議語文有效性作業(yè)的設計

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 沈 潔

【摘 要】

【關鍵詞】

因材施教 因地制宜 靈活多樣 注重檢查 落實

在語文課堂教學中，除了要完成教學目標，達到較好的教學效果以外，合理而有效的作業(yè)布置也具有非常重要的作用。然而在實際教學中又有多少人做到了課程標準所要求的，對教材進行了深入研究，對學生的情況進行了細致的分析，從而對作業(yè)進行了有效的布置了呢？那么如何讓語文作業(yè)在符合新課程標準的同時，又能迅速有效的提高學生的各種能力呢？以下談談自己的幾點體會：

一、因材施教，結合實際情況

學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是學生個性化行為。任何一門學科都應以全面提高學生的文化素養(yǎng)為目標，但要注意的是，教育面對的對象是有思想、有個性的人，通過教師對作業(yè)的設計，如果能讓學生興趣盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，如果能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)的話，那么這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

語文作業(yè)要做到讓學生有興趣去完成，那就應該符合學生的“胃口”，讓他們在快樂中做，在做中感覺到快樂，這樣良性循環(huán)下去才能真正提高語文成績。針對農村學生的學習現(xiàn)狀，除了要完成日常所需的課堂作業(yè)以外，我把大部分的課余時間放在了培養(yǎng)他們的閱讀與寫作能力上，借助學校閱覽室的條件，借閱了幾十本《青年文摘》《讀者》《演講與口才》和《閱讀與鑒賞》給學生課后閱讀，每周要求寫一篇周記。當然并不可能每個學生都達到要求，對于那些完成起來有些困難的學生，閱讀之后可以量力而為，但要附加一篇習字作為補充。這樣每個學生都有自己的事做，而不再用“不會”作為借口，不管是周記還是習字好的，都要加以表揚，這樣才能激發(fā)學生的興趣。

二、因地制宜，結合教學目標

作業(yè)的設計和課堂教學是相輔相成的，在課堂教學結束后的作業(yè)布置不能隨便了事，要有一個明確的目標。這個目標當然要緊貼《新課程標準》的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是并不是說一定要嚴格執(zhí)行每一個目標，對課本知識、技能的鞏固，促進知識的形成和能力的培養(yǎng)，側重于知識能力、情感態(tài)度及價值觀的整合，這些具體目標可以分散到一學期、一階段、一課，要因時、因地、因人而定。

著名的教育家贊可夫曾說過：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的?！?/p>

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的教學任務并非單純地傳授知識，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的學習能力。教師要在課前做好充分的備課準備，并根據(jù)課堂內容設計好練習，使得教授內容在練習中得到延伸和拓展，這樣學生的語文綜合能力才能得到提高。

三、靈活多樣，注重檢查落實

現(xiàn)在的語文教學還在沿襲著以往的傳統(tǒng)模式，積累字詞句，注重讀背抄，考前反復練，形式單調，學生也因此對這門學科喪失了學習興趣，甚至產生了厭倦感。所以作業(yè)的內容與形式應該更加靈活多樣，激發(fā)學生的積極性。

在這幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于語文的態(tài)度多是疲于應付，不當回事。反省自己也發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)多是練習冊或讀寫背抄，長此以往，學生就會陷入一種程式化的模式中去，當然會對作業(yè)產生厭煩的感覺。

于是，在注重課堂教學的同時，我開始注重語文作業(yè)的設計。預習作業(yè)的布置主要是口頭上的朗讀（讀通、讀順、讀懂大意），筆頭上的解釋詞語意思及劃出自己喜歡的段落，記下不懂的地方。這樣要比一句簡單的“預習好新課”給學生更明確的方向。同時要抽查部分學生的預習情況，以查促預習，讓學生意識到預習作業(yè)的重要性。學生養(yǎng)成了以上預習的好習慣，對課內、課外閱讀都大有裨益。背誦作業(yè)的設計則要有計劃性，提前布置，張弛有度，讓學生感受到完成作業(yè)的輕松和愉悅。語文是一門長期積累的學科，而背誦是積累中最為常用的方式，所謂“博聞強記”說的就是如此。在中學語文課本中要背誦的篇目占相當大的比重，所以對于背誦作業(yè)的檢查就很重要了。為此，我喜歡這樣布置學生去背誦。每周一的早讀以書面形式布置本周的背誦作業(yè)，讓學生有時間去安排如何完成作業(yè)。因為并不是每個學生都能在“明天”完成背誦作業(yè)的，所以把教學任務分散到每周的五天時間里去，能力強的同學在前幾天就能完成，能力稍弱的同學也可以通過延遲幾天來完成。教師檢查先完成背誦作業(yè)的同學，然后他們再去檢查后完成作業(yè)的同學，最后利用星期五的時間進行全班聽寫，以達到反饋檢查效果的作用。這樣下來，完不成作業(yè)的同學就只有極少數(shù)的幾個，教師可以指導他們逐節(jié)背誦，雖然時間花的多了點，但每位同學都會由此體會到完成作業(yè)的愉悅，那樣也是值得的。

總之，語文作業(yè)的布置不應該是單調而枯燥的，因為語言文字的魅力，語文作業(yè)應該是輕松的、有趣的、豐富多彩的，學生完成作業(yè)的過程應是愉悅的體驗，學生完成作業(yè)的結果應是快樂的感受。讓學生樂于去做，最終不斷提高自己的語文素養(yǎng)，這應是每位語文老師所追求的。

【參考文獻】

【1】馬秀英.語文教學與研究【J】.華中師范大學出版社，2007（14）

【2】陸志平.語文課程新探——新課程理念與語文課程改革【M】. 東北師范大學出版社， 2002

【3】朱慕菊.走進新課程（與課堂實施者對話）【M】. 北京師范大學出版社，2002

因為語言文字的魅力，語文作業(yè)應該是輕松的、有趣的、豐富多彩的，學生完成作業(yè)的過程應是愉悅的體驗，學生完成作業(yè)的結果應是快樂的感受。讓學生樂于去做，最終不斷提高自己的語文素養(yǎng)，這應是每位語文老師所追求的。