畫龍點睛重激趣，動態(tài)生成巧深入
——談高中語文高效課堂的構(gòu)建途徑

江蘇省南京市第二十九中學(xué) 王 琨

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畫龍點睛重激趣，動態(tài)生成巧深入
——談高中語文高效課堂的構(gòu)建途徑

江蘇省南京市第二十九中學(xué) 王 琨

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中語文 文化意識 高效課堂

語言學(xué)習(xí)需要在長時間中不斷進行積累。其中，高中語文學(xué)習(xí)更是對語言進行深入的學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)與其他階段的教學(xué)不盡相同的，其主要是因為高中語文教學(xué)不但要面對高考的壓力，而且還需要在教學(xué)過程中實現(xiàn)語文藝術(shù)教學(xué)，從而將高中語文的教學(xué)難度大大提高。然而，在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間地位差距過大，學(xué)生在教學(xué)過程中都處于被動地位。同時，由于高中學(xué)生要面臨多學(xué)科不同的學(xué)習(xí)壓力，漸漸對語文這門已學(xué)多年的課程失去學(xué)習(xí)積極性，這也在一定程度上影響了高中語文課堂教學(xué)的效率。但培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識是高中語文教學(xué)過程中非常重要的目標之一。下面就當前高中語文高效課堂的構(gòu)建途徑進行具體論述。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，多以教師為中心，常常采取老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，教師作為知識的傳授者，學(xué)生則時常處于被動的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以，構(gòu)建高中語文高效課堂，應(yīng)首先改變教師教學(xué)的模式，逐漸由傳授者向引導(dǎo)者的方向改變，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

比如，在進行《中國與西方的文化資源》教學(xué)時，若我們一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接將課文知識要點教授給學(xué)生，未免會讓缺少相關(guān)知識背景以及理論素養(yǎng)的高一學(xué)生感到生疏與困惑，對抽象化、概念化的文章內(nèi)容自然難以深入了解。針對這種情況，我們可以以小組結(jié)合的方式，將學(xué)生分為若干小組，讓其利用資料或網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集中國和西方國家文化資源相關(guān)的信息與資料，并進行記錄。在課堂上，各小組將搜集到的資料進行整合、討論，最后派出代表進行總結(jié)，教師則點評學(xué)生觀點。這樣通過小組方式搜集相關(guān)信息并在課堂之中交流，不僅讓學(xué)生的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。通過設(shè)計這樣的課堂教學(xué)過程，不但能夠幫助學(xué)生深入了解中西方國家的文化，而且還有利于從根本上提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《普通高中語文課程標準》中有這樣的要求：“語文老師應(yīng)重視文化熏陶和感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，堅持尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！边@就要求老師在語文的課堂教學(xué)過程中，不僅需要傳授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗和感悟文中所蘊含的思想情感。然而，要想達到以上的教學(xué)效果，便需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生愿意主動投身于高中語文課堂教學(xué)過程。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生靜靜聆聽《荷塘月色》的古箏伴奏曲；然后，通過采取圖文并茂的形式將荷塘月色的景象生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其中，荷葉像穿著舞女裙、荷花宛如美人一般、凝碧的何波、潺潺的水流等，在音樂與圖畫的烘托下，充滿詩情畫意，讓人心生向往。通過這樣的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入感受語文課堂的魅力，從而有效提高高中語文的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、實施分層組合方式，促進學(xué)生共同進步

學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與習(xí)慣都不盡相同，教師如一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，只會讓原本基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會因聽不懂而越來越差，最終導(dǎo)致高中語文教學(xué)形成兩極分化，整體水平低下。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要將學(xué)生進行合理的劃分，科學(xué)合理的將學(xué)生分為三層，將處于不同層次的學(xué)生進行交叉組合，基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的分為一組。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生能受到好基礎(chǔ)學(xué)生的幫助，促使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，進而跟上學(xué)習(xí)進程；而基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助別人的同時能對自身所學(xué)知識進行再強化，使知識的掌握更加牢固。通過這種學(xué)習(xí)模式，有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的能力均得到提高，從而有效提升高中語文課堂的教學(xué)效率。但是，在進行分層時，教師要與被分到較低層次的學(xué)生及時的溝通，做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白這樣做的目的還是為幫助其更好的學(xué)習(xí)，使其能將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，繼而加倍努力學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

總之，由于在高中語文課堂中，教師積極的態(tài)度直接影響著課堂教學(xué)效率，所以老師應(yīng)該保持于學(xué)生進行平等對話。善于將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)之中，借此拉近與學(xué)生的距離；巧設(shè)問題，將學(xué)習(xí)線索與教學(xué)重點巧妙結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自學(xué)能力與興趣。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為重點，致力于培養(yǎng)人文素養(yǎng)與高尚品德兼具的優(yōu)秀人才，才能有效構(gòu)建高效語文的教學(xué)課堂。

【參考文獻】

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【3】黃文秉.高中語文課堂動態(tài)生成性評價探索【J】.師道：教研，2012（3）

【4】應(yīng)慈軍, 林溫云. 美麗“預(yù)設(shè)”美中不足,動態(tài)“生成”動不失時——試論高中語文教案研制與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)【J】. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2006（19）

高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識方面具有非常重要的作用。高中語文教學(xué)與小學(xué)、初中相比較，難度相對較大。然而，在傳統(tǒng)高中語文課堂的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法不科學(xué)，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文中主要探究高中語文高效課堂的構(gòu)建途徑。