農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)之我見

江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學(xué)校 丁海芹

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農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)之我見

江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學(xué)校 丁海芹

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村教育 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和情感表達能力的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)長期存在低效、粗放的問題，以至于限制了學(xué)生的情感體驗，影響了他們的作文寫作能力。因此，如何才能有效地提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往每個授課教師大都會擔(dān)任多個教學(xué)職務(wù)，加之教學(xué)條件比較差，沒有資金去進行深造，他們的教學(xué)觀念大都已經(jīng)非常落后，無法繼續(xù)滿足新課標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分小學(xué)語文教師甘愿“坐吃山空”，單純地采用以前自己老師的作文授課模式和方法，以至于因為過時、落后的授課方法而影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，具體主要表現(xiàn)為：教學(xué)思路不明確，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法過多地注重講解，卻忽視了學(xué)生的實踐操作；寫作訓(xùn)練不足，并且教師也沒有及時批改學(xué)生所寫的作文，以至于對學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。因此，為了可以破除當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種障礙，提升教學(xué)有效性，就必須要要求教師及時更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便充分激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的效果。

基于上述所述，為了更好地優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在充分結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來闡述有關(guān)寫作方面的指導(dǎo)工作，并要進行片段性地訓(xùn)練，以便可以縮短作文寫作的時間，提高創(chuàng)作的質(zhì)量和效率；接著需要在作文教學(xué)的過程中，教師可以合理組織學(xué)生開展一些閱讀訓(xùn)練活動，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展教學(xué)的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將其分成幾個合適的學(xué)習(xí)小組。接著教師需要為學(xué)生合理設(shè)置一些趣味性寫作題目，以便借此來充分激發(fā)學(xué)生參與寫作活動的興趣。然后，語文教師需要讓各組學(xué)生來共同探討論文寫作的內(nèi)容，并最終提交一個作文完稿，讓各組比一比，看哪個組的學(xué)生寫的又快又好。如此一來，可以借寫作活動的開展來提升學(xué)生的寫作能力。

2.走進自然生活，積累寫作素材

生活是藝術(shù)的源泉，同時也是寫作素材的最初來源。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生收集和積累寫作素材的主要手段就是單純地依靠語文教師平時的口述和語文教材。但是小學(xué)語文教師的授課時間畢竟有限，很難和學(xué)生進行有效地交流，學(xué)生所用的小學(xué)語文教材內(nèi)容也比較有限，所以他們可能收集到的寫作素材非常有限。殊不知，課堂外的社會生活和自然界就是學(xué)生寫作素材的源泉，其中蘊含的花草樹木、花鳥魚蟲和村莊建筑等均可以成為寫作的重要題材和內(nèi)容。因此，為了豐富學(xué)生的寫作素材，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會和自然界中去感受寫作的最真實素材，讓學(xué)生在色彩豐富、民風(fēng)淳樸的農(nóng)村環(huán)境中去觀察和記錄農(nóng)村中的人、事、景、物，同時也有助于在學(xué)生認真觀察外界事物的過程中來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力、審美能力和鑒賞能力。

例如，在秋季玉米等莊稼成熟的時候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到農(nóng)村收莊稼的現(xiàn)場去觀察農(nóng)民伯伯收莊稼的具體過程，看看玉米是如何收割的；在平時教學(xué)過程中，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置一些實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生去向農(nóng)村的一些長輩詢問一些有關(guān)的民間故事、民間歌謠等民間文學(xué)；讓學(xué)生認真觀察鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等的實際經(jīng)營情況，引導(dǎo)學(xué)生認真聽、認真看，從而借助豐富的實踐活動來幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如此一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)土特色方面的作文時，可以將這些有關(guān)的素材充分利用出來，從而可以顯著提升作文寫作質(zhì)量。

3.加強教學(xué)指導(dǎo)，提升寫作質(zhì)量

近些年，隨著課程改革的推進，語文教師的逐漸由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”者逐漸向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這充分凸顯了教師指導(dǎo)作用在教學(xué)過程中的重要作用。除了需要做好以上幾個方面的教學(xué)工作之外，更需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，以便借助指導(dǎo)作用來全面提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。而最為重要的寫作教學(xué)指導(dǎo)作用就在于寫作方法的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生可以將所積累的寫作素材合理地應(yīng)用于實際的寫作中來。例如，在學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》和《變色龍》等語文教材中的閱讀文章時，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這些閱讀篇章來仿寫有關(guān)小動物等描述的作文；在講解《桂林山水》這篇文章的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫有關(guān)古井公園等自然景觀描述的作文，從而全面提升提升學(xué)生的寫作水平。

總之，隨著課程改革的推進，作文教學(xué)的重要性得到了越來越多農(nóng)村小學(xué)語文教師的重視。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們到教室外去儲備寫作素材，開闊他們的寫作思路，有利于提升作文教學(xué)有效性。但是為了確保教學(xué)方法的適用性，也必須要充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的生理和心理特征，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】力強益.試談提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實效性的策略【J】.教育教學(xué)論壇，2013（15）

【2】魏耀峰.農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策【J】.寧夏教育，2013（23）

長期以來，寫作一直是困擾小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，尤其是針對農(nóng)村地區(qū)。本文重點提出了一些提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略，以期為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)工作的開展提供新的思路。