讓飛逝的時(shí)光生動(dòng)起來
——用畫面描寫方法指導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)間

廣東省深圳市光明中學(xué) 江麗玲

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讓飛逝的時(shí)光生動(dòng)起來
——用畫面描寫方法指導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)間

廣東省深圳市光明中學(xué) 江麗玲

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

畫面描寫 時(shí)間 寫作

“光陰似箭，日月如梭”“時(shí)間過得真是快，一眨眼，我初一了”“時(shí)間如匆匆流水，一年又一年過去了”“時(shí)光荏苒，如白駒過隙”……當(dāng)學(xué)生寫時(shí)間流逝的作文時(shí)，以上幾句話出現(xiàn)的頻率最高，千人一面，不能吸引讀者。如何把飛逝的時(shí)光寫生動(dòng)，我結(jié)合課文《爸爸的花落了》中的片段，嘗試用畫面描寫的方法來指導(dǎo)學(xué)生。

一、分析例子，初步仿寫

后來怎么樣了，我已經(jīng)不記得，因?yàn)槟鞘橇暌郧暗氖铝恕Ｖ挥浀?，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵欄校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著。夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的。

??！這樣的早晨，一年年都過去了，今天是我最后一天在這學(xué)校里啦?。趾Ｒ簟栋职值幕淞恕罚?/p>

選段采用的是“總起句（定時(shí)定點(diǎn)）+兩個(gè)時(shí)光畫面+抒情總結(jié)句”的句式來寫時(shí)光的流逝，一下子將時(shí)間由小學(xué)一年級(jí)過渡到六年級(jí)的畢業(yè)典禮上?！翱偲鹁洹睂嬅娴臅r(shí)間定格在早晨將地點(diǎn)定格在校門，然后分別描繪冬天和夏天兩個(gè)清晨發(fā)生在校門的具體畫面（一個(gè)是吃烤白薯，一個(gè)是舉著玉簪花），最后用抒情句“這樣的早晨，一年年都過去了”來總結(jié)暗示時(shí)間的流逝。

分析了選段之后，讓學(xué)生嘗試仿寫。于是寫出了不少，類似以下水平的片段：

從那一次險(xiǎn)些遲到后，每天早晨我都是笑著等待保安叔叔開大鐵門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，穿著一件厚重的羽絨服，手中還拿著美味的冒著熱氣的燒餅，戴著手套，一口一口小心地吃著。夏天的早晨，穿著短衣短褲，站在校門前的老榕樹的樹蔭下乘著涼，聽著一只只知了在樹干上放聲高唱，看著小伙伴們一個(gè)個(gè)在樹下玩耍追逐。

啊！這樣的早晨，一年年都過去了。我已不再是孩子，是一個(gè)小小的大人了。 （七<6>班陳俊豪）

二、發(fā)散思維，百花齊放

引導(dǎo)學(xué)生思考，除了將畫面定格在某時(shí)某地外，還可以定點(diǎn)在哪？

1.每天早晨，我都是與時(shí)間賽跑的學(xué)生之一。夏日炎炎的早晨，風(fēng)從我耳邊吹過，背著沉重的書包，拿著熱乎乎的油條，我在趕路；冬日冷風(fēng)蕭瑟的早晨，冷風(fēng)從我臉上刮過，穿著厚厚的大衣，吃了冷冷的黃金糕，我在趕路；小雨淅瀝瀝的早晨，綿綿的雨從我眼前飄過，撐著傘，吃著熱騰騰的包子，我在趕路；陽光熹微的早晨，溫柔的光線從我發(fā)梢掠過，穿著短袖衫，喝著純滑的牛奶，我在趕路……

啊！這樣的早晨，這樣的我與時(shí)間奔跑的早晨，一年年都過去了。今天我不用奔跑著趕去學(xué)校了！可是，為什么，我的心里那么的難過，那么的不舍呢？（七<6>班賴冬琳）

2.在家鄉(xiāng)生活的幾年，仿佛是一場(chǎng)電影。當(dāng)漫山遍野開滿了鮮花時(shí)，我被鄰居的姐姐牽著，去山上采花。將這些花兒，織成一個(gè)花圈，回到家后，給爺爺奶奶戴上。

當(dāng)翠綠的荔枝樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小紅燈籠時(shí)，我被爺爺牽著，拎著小竹籃到山上摘荔枝。

當(dāng)田野間的稻谷熟時(shí)，我被哥哥牽著，走在金色的地里，尋找著最飽滿的那粒稻谷。

當(dāng)爺爺種的柚子成熟時(shí)，我被爸爸媽媽牽著，去城里看煙花。

啊，就這樣，一年年過去了，我被牽著長大了。（七<5>班謝榭）

3.后來長大了，我已經(jīng)不記得了，因?yàn)槟鞘切r(shí)候的事了。只記得上學(xué)總是奶奶送我去的，牽著奶奶滿是老繭的手走在開滿迎春花的道路上；放學(xué)時(shí)，奶奶總是站在門口，手里拿著各種好吃的東西（如冰淇淋），牽著奶奶黝黑的手走在結(jié)滿芒果的樹下；晚上，總是牽著奶奶有力的手，聽著故事聞著窗外飄進(jìn)來的桂花香甜甜入睡。

?。〔恢螘r(shí)還能再牽著奶奶的手上學(xué)、放學(xué)和入睡了?。ㄆ?6>班湯沛寧）

分析：

片段一將畫面定格在事件“與時(shí)間賽跑”和時(shí)間“清晨”上，列舉了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的清晨“我”趕路的情景，暗示時(shí)間的流逝。片段二將畫面定格在動(dòng)作“牽著”上，列舉了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)（分別用野花、荔枝、稻谷、柚子代表）“我”被別人牽著的畫面，暗示我長大了。片段三綜合運(yùn)用了多個(gè)定格點(diǎn)，有動(dòng)作“牽”，有事物“手”，有人“奶奶”，選取了春夏秋（用迎春花開、結(jié)果芒果樹、桂花香代表）三個(gè)季節(jié)不同時(shí)間段（上學(xué)、放學(xué)、晚上）和奶奶在一起的畫面，既交代了時(shí)間的流逝，也在這時(shí)間流逝的畫面中透出對(duì)奶奶的想念之情。

三、綜合運(yùn)用，提升作文

通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了用畫面來描寫時(shí)間流逝的方法。但這些只是片段而不是整體。這種“總起句+時(shí)光畫面+抒情總結(jié)句”的片段式寫法可以放用在哪？

我們回歸課文《爸爸的花落了》，文中寫了一件很具體的事，“我”一年級(jí)因賴床遲到不肯上學(xué)被爸爸教訓(xùn)了一頓。而這兩段文字則是出現(xiàn)在這一事件之后，通過一系列早晨等校門開的畫面列舉，告訴讀者從此之后的六年“我”再也沒遲到了。

原來，這種“總起句+時(shí)光畫面+抒情總結(jié)句”的片段式寫法可以放在文章的結(jié)尾，達(dá)到深化作用。

學(xué)生寫時(shí)間來來去去都是那么干巴巴的幾句話，如何把飛逝的時(shí)間寫細(xì)，寫生動(dòng)。本文從課文《爸爸的花落了》中的例子出發(fā)，談?wù)勅绾斡卯嬅婷鑼懙姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生寫時(shí)間。