初中語文有效閱讀教學(xué)談

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孫兆娟

?

初中語文有效閱讀教學(xué)談

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孫兆娟

閱讀教學(xué)是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，講授痕跡依然較重，學(xué)生在閱讀過程中的參與度不是很高，因沒有經(jīng)歷文本的閱讀和探究過程，體驗(yàn)不夠豐富。要提升初中階段語文閱讀教學(xué)效率，還得以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂中以問題而引導(dǎo)學(xué)生展開，促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的形成，結(jié)合文本內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，在拓展中豐富學(xué)生的體驗(yàn)。對(duì)此，本文就結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就有效閱讀的一些做法作簡(jiǎn)要分析。

一、以興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

閱讀興趣是學(xué)生閱讀行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在閱讀過程中，如果學(xué)生對(duì)所要讀的課文、材料感興趣，閱讀中就會(huì)主動(dòng)參與。反之，如果學(xué)生閱讀興趣匱乏，在閱讀中只是被動(dòng)參與，閱讀效果自然不佳。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，影響學(xué)生閱讀興趣的因素較多，其中，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的閱讀期待有著極為重要的作用，情境則可讓學(xué)生獲得直觀感知，激發(fā)其閱讀興趣。

就課堂氣氛而言，在閱讀教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生，且要多創(chuàng)造表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，主動(dòng)參與。在實(shí)踐中定要摘下“有色眼鏡”，以平等的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與。尤其是針對(duì)那些理解能力稍差的學(xué)生，不僅要多鼓勵(lì)，還要注重以相對(duì)簡(jiǎn)單的問題啟發(fā)他們參與問答活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生若讀中有所收獲，要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，若學(xué)生遇到問題，則要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

就情境而言，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以話題、課件展示、活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境，以此而引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，快速進(jìn)入到閱讀過程。如在《端午日》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎么過端午節(jié)的，引出端午節(jié)的來歷，再追問“茶峒人端午節(jié)這天有哪些風(fēng)俗？”從而引入課文的閱讀。又如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，以多媒體展示紫藤蘿而引導(dǎo)學(xué)生欣賞，欣賞后說感受，再問作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹，由此而引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容。

二、以問題為手段，引導(dǎo)學(xué)生討論交流

以講授方式上閱讀課，學(xué)生是接受來自教師所理解的、所講的內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容、主題難以獲得理解和體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中提倡以問題為引導(dǎo)，借助問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中思考問題，在解決問題中獲得理解，這樣的閱讀更利于學(xué)生參與而獲得體驗(yàn)。

以問題引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，問題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。以《飛紅滴翠記黃山》為例，這是一篇解說詞，更多的是要讓學(xué)生在閱讀中抓住黃山的景物特點(diǎn)，為此，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)為：1.黃山這種獨(dú)特的美究竟是怎樣形成的？2.文中介紹黃山哪些美麗的景觀，各有什么特點(diǎn)？通過第一個(gè)問題而讓學(xué)生在閱讀中了解黃山在地質(zhì)史上形成的過程；通過第二個(gè)問題而引導(dǎo)學(xué)生讀中找出主要景物，并結(jié)合具體文句而找出景物的特點(diǎn)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥即可。如怪石的特點(diǎn)是“巧石林立”“千姿百態(tài)”。

在問題探究中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，還要及時(shí)結(jié)合討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如《變色龍》中對(duì)奧楚蔑洛夫形象的探究，先引導(dǎo)學(xué)生抓住五次“變”而對(duì)其語言、動(dòng)作等描寫進(jìn)行交流，結(jié)合人物描寫而探究其性格。如他隨口謾罵指斥赫留金：“豬崽子，你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好……”學(xué)生交流后就因明確其跋扈兇惡，粗野蠻橫的特點(diǎn)。

三、以拓展為輔助，組織學(xué)生實(shí)踐探究

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，課后拓展活動(dòng)少之又少，多以書面練習(xí)來代替實(shí)踐活動(dòng)，走的依然是應(yīng)試化的路線。初中語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中提倡以活動(dòng)方式來進(jìn)行拓展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅有利于課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極意義。

首先，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行拓展。如小說閱讀后可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，在角色表演中體會(huì)人物形象。又如寫景類的文章學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游的角色，給大家介紹景物。如《飛紅滴翠記黃山》《蘇州園林》等課文的學(xué)習(xí)后就可采用這種方式進(jìn)行。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行生活實(shí)踐，以此而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如《七律?長(zhǎng)征》《長(zhǎng)征組歌兩首》《老山界》等課文的學(xué)習(xí)后，可組織學(xué)生講長(zhǎng)征故事、長(zhǎng)征詩(shī)歌朗誦、觀看和長(zhǎng)征相關(guān)的電影、電視，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)長(zhǎng)征的艱難，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。又如《父母的心》《背影》的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生為父母做家務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩。在閱讀中多組織學(xué)生實(shí)踐，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。

閱讀教師不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在初中語文閱讀教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中，在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，組織學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)，以此而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。同時(shí)，要結(jié)合文本內(nèi)容而組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生喜歡讀，在參與中探究，在探究中構(gòu)建，在實(shí)踐中體驗(yàn)，閱讀效果自然會(huì)更好。