提高土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的探討

高笑娟，馬建軍

(河南科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

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提高土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的探討

高笑娟，馬建軍

(河南科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

專業(yè)學(xué)位研究生教育是高等教育的一種新形式，是培養(yǎng)具有理論知識、專業(yè)知識和較強實踐能力的高層次人才。當(dāng)前的培養(yǎng)模式存在諸多問題，制約了研究生實踐能力的提升。通過考察我校土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，從學(xué)生認知、課程設(shè)置、獎勵措施、考核方式等方面分析了當(dāng)前的現(xiàn)狀，并從學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師層面上提出了促使研究生實踐能力提高的辦法。

實踐能力；土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生

土木工程是我國的支柱產(chǎn)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，截止到2011年，我國建筑業(yè)的固定資產(chǎn)投資占全國固定資產(chǎn)總投資60%以上，從業(yè)人員達到將近4千萬人[1]。如此規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要大批具有一定理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識扎實和實踐經(jīng)驗豐富的高層次土木工程專業(yè)人才。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，國家從2009年開始招收全日制的專業(yè)學(xué)位研究生，用于優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變[2]。

專業(yè)學(xué)位研究生要求具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)[3-4]。然而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在我國出現(xiàn)的時間短，在培養(yǎng)的過程中沒有符合我國國情的現(xiàn)成的模式用于借鑒。特別是土木工程專業(yè)學(xué)位研究生，對學(xué)生的實踐經(jīng)驗要求較高，而我國目前偏重于學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)方式使得專業(yè)學(xué)位研究生與用人單位的期望相去甚遠[5]。因此，在土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生的實踐能力，逐漸縮小高校教育和企業(yè)單位對人才需求的差距。

1 土木工程對實踐能力的要求

土木工程專業(yè)對實踐能力的要求取決于專業(yè)自身的特點。和其他專業(yè)相比，土木工程具有以下特點。一是很強的綜合性。土木工程囊括了眾多的專業(yè)，包括結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程、工程管理等。要使畢業(yè)生能夠符合工作需要，培養(yǎng)模式必須遵循“大科學(xué)，寬基礎(chǔ)”的要求，使學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有相應(yīng)的專業(yè)知識。二是每個個體有很強的個性。土木工程中包含的建筑個體具有明顯的個性，既要與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，又要突出自身的特點，因為一個工程可能成為一個區(qū)域的標(biāo)志。例如迪拜塔、悉尼歌劇院、鳥巢等。三是土木工程要考慮到人文與倫理的統(tǒng)一性。土木工程的設(shè)計和施工要考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、倫理觀念，要遵循當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和人的心理感受。此時單純的理論往往解決不了實際問題，必須與當(dāng)?shù)貙嶋H相結(jié)合。

2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 課程設(shè)置

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)注重于基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。而對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，不僅要求有一定的理論知識和專業(yè)知識，還更加注重實踐能力。由于當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還在探索之中，沒有成熟模式可借鑒，許多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置普遍與學(xué)術(shù)型研究生相同[6]，沒有安排專門的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生所學(xué)的課程針對性不強，主要為了完成學(xué)分的要求而上課。課程教學(xué)的過程中，一般以老師講課為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，上課時沒有發(fā)言、沒有互動、沒有交流，與本科生的教學(xué)模式?jīng)]有明顯區(qū)別。這種課程設(shè)置和教學(xué)方法均忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 獎勵制度

當(dāng)前學(xué)校以及學(xué)院對研究生的要求采用統(tǒng)一的標(biāo)準。例如，要求研究生至少發(fā)表1篇中文核心期刊以上級別的論文才能滿足畢業(yè)條件，而學(xué)院在此基礎(chǔ)上又有所增加。學(xué)校評定獎學(xué)金和評優(yōu)評先時，基本上是參照所發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量，論文數(shù)量多、質(zhì)量高的，得到的積分多，評獎學(xué)金的等級越高。對于學(xué)術(shù)型研究生來說，其主要的任務(wù)可能是跟著導(dǎo)師做實驗，或者進行理論研究，最后撰寫論文，而對于專業(yè)學(xué)位研究生這樣的要求就顯得不夠合理。他們也可能為了應(yīng)付論文的硬性條件而對參與工程實踐產(chǎn)生抵制情緒，認為實踐環(huán)節(jié)是浪費時間。因為其實踐能力的增強沒有衡量的標(biāo)準和獎勵措施，得不到認可和肯定，學(xué)生沒有榮譽感和成就感，從而喪失參與實踐的積極性。

2.3 學(xué)生認識

在當(dāng)前培養(yǎng)模式下，有一部分研究生感覺獲得知識、提高能力是次要的，主要是得到文憑之后能夠有更高的平臺，找到報酬更高的工作機會；一部分研究生可能將本階段當(dāng)成是進一步深造的過渡階段，這部分學(xué)生之前為了考上研究生，本科的許多專業(yè)課程知識掌握不夠扎實，而研究生階段從研二開始就準備考博，因此根本無暇顧及工程實踐的問題；另一部分研究生在畢業(yè)的壓力下，首先會選擇有考核標(biāo)準的條件去滿足，對于沒有適當(dāng)考核標(biāo)準的實踐環(huán)節(jié)，認為可有可無，沒有引起足夠的重視。

2.4 考核方式

當(dāng)前對專業(yè)學(xué)位研究生還缺乏獨立的符合其本身特點的考核機制，對課程的考核方式仍是采用統(tǒng)一的標(biāo)準，題目的理論性較強，與實際結(jié)合薄弱。即使有關(guān)于實踐環(huán)節(jié)的題目，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，只能上網(wǎng)搜索，得出千篇一律的答案。另外獎學(xué)金的評定，基本上還是靠發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量來評定，缺乏對學(xué)生實踐能力的考核標(biāo)準。例如參加工程項目的個數(shù)、在項目中所做的工作，做出的主要成果；參加實踐競賽的次數(shù)和獲獎的等級、解決實際工程問題的能力。

3 采取的措施

隨著用人單位對研究生要求的提高，土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的提高成了迫在眉睫的問題，實踐能力增強能夠擴寬學(xué)生的擇業(yè)范圍，加快進入實際工作的過程，縮短適應(yīng)時間，符合社會發(fā)展的需求，符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐環(huán)節(jié)包括了課內(nèi)實踐和工程實踐兩大方面，要提高學(xué)生的實踐能力，可以從以下三個層面上采取措施：

3.1 從學(xué)校層面上，合理設(shè)置課程和考核辦法

專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生不同，應(yīng)減少基礎(chǔ)理論課程的學(xué)分數(shù)，增加實踐課程的數(shù)量，使學(xué)生在完成要求的學(xué)分之余有充足的時間參與到實踐環(huán)節(jié)中。學(xué)校應(yīng)制定合理的制度對研究生的實踐能力予以肯定，在評定獎學(xué)金和評優(yōu)評先時，實踐能力也列為考核的內(nèi)容之一。設(shè)置正確的導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有的不正確認識，使學(xué)生從實踐能力的提高中得到肯定和獎勵。學(xué)術(shù)型的研究生可以用發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量來評定分數(shù)，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)論文作為一個條件，其申請的實用新型專利、在校取得的各種實踐競賽的成績、在老師的課題中參與實踐環(huán)節(jié)所占的比例、在工程上完成的項目、解決的實際工程問題等，均可作為考核的指標(biāo)，按照一定的權(quán)重計算得分值，以分值的高低評定獎學(xué)金的級別。

3.2 從學(xué)院層面上，設(shè)置實踐競賽和實踐講座

學(xué)院可以定期或者不定期的舉行實踐能力競賽，競賽的形式可以由學(xué)生自行設(shè)計，相關(guān)的導(dǎo)師或者工程技術(shù)人員把關(guān)，將每次競賽的成績記錄在案，作為考核的依據(jù)之一。還可以組織學(xué)生每一個月或者兩周進行一次實踐經(jīng)驗交流，學(xué)生少的學(xué)院可以以學(xué)院為單位、學(xué)生多的以課題組為單位。每個學(xué)生匯報自己這段時間以來完成的工作，遇到的問題，和大家共同探討解決的辦法，然后提出下一階段的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)。這樣設(shè)定階段性的目標(biāo)，會給學(xué)生一種督促作用，避免養(yǎng)成拖沓的習(xí)慣和臨時抱佛腳的匆忙和尷尬。另外可以聘請相關(guān)專業(yè)的校外導(dǎo)師或者同行的專家、學(xué)者等專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員來給學(xué)生上專業(yè)課，或者是做學(xué)術(shù)講座，結(jié)合工程實例，講解工程上的解決辦法，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生們聽講之后，可以提出自己的看法和見解，寫出感想和收獲，在課題組會議上進行交流。每個學(xué)期舉行的交流次數(shù)和解決問題的情況，均作為考評的參考依據(jù)。

3.3 從導(dǎo)師層面上，切實發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用

工程實踐包括了解決工程技術(shù)問題的能力和為人處世、與工程各方人員協(xié)同相處、共同完成工程項目的能力。土木工程所牽涉到的專業(yè)多，資金量大，從業(yè)人員多的現(xiàn)狀，能夠與工程各方人員協(xié)同工作，巧妙處理人際關(guān)系，是一種比解決技術(shù)問題更加困難的問題。學(xué)生在工程實踐中，不僅要仔細觀察、勤于思考，人際關(guān)系的處理也是實踐能力的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位研究生一般要求具有一年以上的工程實踐經(jīng)驗，可以將學(xué)生安排到設(shè)計單位、施工單位、勘察單位等，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合負責(zé)。校外導(dǎo)師負責(zé)傳授實踐經(jīng)驗和執(zhí)行考勤制度，要求學(xué)生上班時間不能離開實踐單位的工程項目，校內(nèi)導(dǎo)師不定時抽查和檢查。學(xué)生切實參與到工程項目中去，并且做好“每日一記”，記錄工程的進度，自己工作內(nèi)容簡介、遇到的工程問題、最終解決的辦法等。分析工程問題與自己所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識之間的關(guān)系以及課堂知識與實踐之間的差距和聯(lián)系，最終能夠達到自己能夠獨立處理問題程度。

4 結(jié)語

專業(yè)學(xué)位研究生是應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展要求而出現(xiàn)的新事物，順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，有著廣闊的發(fā)展空間。但是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在我國出現(xiàn)的時間短，還沒有較多的成熟經(jīng)驗可以借鑒，還處于探索階段。本文結(jié)合研究生課程的教學(xué)經(jīng)驗以及對研究生的訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)生對研究生階段學(xué)習(xí)的認識、研究生課程的設(shè)置、學(xué)校的獎勵措施和考核模式等方面細致分析了存在的問題，并從學(xué)校層面、學(xué)院層面和導(dǎo)師層面上提出了旨在提高研究生實踐能力的措施。

[1] 牛荻濤,史慶軒,任瑞，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實踐[J].學(xué)位與研究生教育,2014(1):10-15.

[2] 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育,2010(10):1-7.

[3] 別敦榮,趙映川,閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究,2009,30(6):52-59.

[4] 張俊峰,趙軍,王建強，等.全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)[J].高等建筑教育,2012,21(1):41-44.

[5] 徐瀟宇.土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量觀研究[J].科協(xié)論壇,2013(1):178-179.

[6] 王俊,劉若泳.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)位與研究生教育，2012(7):18-22.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.026

20160704

河南科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目(2015YJG-012)

高笑娟(1973-)，女，河南偃師人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事土力學(xué)和基礎(chǔ)工程方面的教學(xué)和科研工作。

G643.2

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1674-5884(2016)11-0082-03