轉(zhuǎn)型中的突破

王　薇

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

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轉(zhuǎn)型中的突破

王薇

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)型中的突破尤為重要，涵蓋了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，適當(dāng)整合相關(guān)院系或?qū)I(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的課程體系、雙師型師資隊(duì)伍，加強(qiáng)本科生專業(yè)技能的培養(yǎng)等。轉(zhuǎn)型中的突破是為了與就業(yè)市場(chǎng)更好地對(duì)接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：普通本科院校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型人才

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作時(shí)明確提出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。同年3月教育部出臺(tái)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中也有這樣的表述[2]：“除規(guī)劃為研究型大學(xué)的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新設(shè)、升格和更名原則上明確為應(yīng)用技術(shù)類型?！痹俅螐?qiáng)調(diào)了普通本科院校培養(yǎng)的人才要突出其有用性，即我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

一、普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

應(yīng)用技術(shù)型高校是指以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和?？圃盒?。換言之，除了研究型本科院校和一些特殊院校外，其余高校均為應(yīng)用技術(shù)型高校。這里探討的應(yīng)用技術(shù)型高校主要是指除了高職高專之外的地方普通本科院校即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)啟動(dòng)。2013年6月，在教育部的指導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟成立，致力于促進(jìn)中國(guó)高等教育的分類管理，完善現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。聯(lián)盟成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，首批有35所高校加入[3]。2014年11月應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心聯(lián)合發(fā)布了《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》，報(bào)告顯示，地方本科院校就業(yè)率低，專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)質(zhì)量不高，2011年的初次就業(yè)率僅為75.8%，為三類高校中最低，1999年以來新設(shè)的本科院校尤其低。目前我國(guó)有1055所非“211”地方本科院校，數(shù)量最多、招生規(guī)模最大、人才培養(yǎng)最多，是大眾化高等教育的主力。然而，目前地方本科院校陷入發(fā)展困境，如辦學(xué)定位趨同，學(xué)科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)；師資隊(duì)伍重學(xué)歷、輕能力，教師專業(yè)實(shí)踐能力低等，新建本科院校及獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}更加突出[4]。由此可見，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，此舉是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切之需，是我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)代的必由之路，是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的組成部分，亦是新升本科院校的歷史重任。

二、普通本科院校轉(zhuǎn)型中的突破

普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型涉及一系列改革組合拳的配合，涵蓋了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，專業(yè)的增加或刪減，相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)性課程體系的構(gòu)建，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)以及合作辦學(xué)途徑、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)條件保障等各方面改革的配合。

1.明確辦學(xué)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方普通本科院校，特別是新升本科院校應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求、職業(yè)教育為導(dǎo)向的高等教育辦學(xué)定位，主動(dòng)出擊，尋求自我突破。以應(yīng)用技術(shù)型人才為終極培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，盡快向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)靠攏，進(jìn)而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下，作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，主要包括工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。普通本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的技術(shù)型人才應(yīng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即理論夠用、技能過硬、上手即用的幼兒教師。

2.適當(dāng)整合相關(guān)院系或?qū)I(yè)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)立足于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而進(jìn)行相關(guān)的院系調(diào)整，能夠推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的交叉，拓展人才的應(yīng)用性，是突破本科高校轉(zhuǎn)型的路徑之一。事實(shí)上，在高校中有些專業(yè)雖然設(shè)置于不同的院系，但這些院系或?qū)I(yè)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，猶如處于同一個(gè)生產(chǎn)體系的不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢試@產(chǎn)業(yè)布局，謀劃對(duì)這些二級(jí)學(xué)院或相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合。例如，上海二工大的機(jī)械學(xué)院、電子學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院以往相對(duì)獨(dú)立，橫向聯(lián)系不多，學(xué)校圍繞智能制造裝備的產(chǎn)業(yè)布局，對(duì)3所學(xué)院進(jìn)行整合，把原本分散的先進(jìn)制造、信息測(cè)控、智能系統(tǒng)等捏成一個(gè)整體，推動(dòng)學(xué)科交叉，為培養(yǎng)先進(jìn)制造業(yè)高端人才奠定基礎(chǔ)[5]。

3.構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)

普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要頂層設(shè)計(jì)，縱觀當(dāng)代職業(yè)教育，在不同層次的職業(yè)教育之間存在斷層現(xiàn)象，位于兩端的是高職高專與專業(yè)碩士[6]，而中間的應(yīng)用本科職業(yè)教育屬于斷層地帶。因此，普通本科院校作為職業(yè)教育體系中的一部分需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重新建構(gòu)針對(duì)應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)與上下層級(jí)職業(yè)教育的順利對(duì)接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)于完善的應(yīng)用本科課程體系的構(gòu)建涉及諸多方面，這里要強(qiáng)調(diào)的是在專業(yè)基本理論夠用的基礎(chǔ)上應(yīng)以培養(yǎng)本科生專業(yè)技能的課程為主，因?yàn)楫厴I(yè)生所具備的專業(yè)技能是否符合市場(chǎng)需求是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。眾所周知，通常就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求是理論夠用即可，關(guān)鍵是人才要達(dá)到上手即用的水準(zhǔn)。因此，地方普通本科院校需要慎重考慮的是在市場(chǎng)需求日漸嚴(yán)苛的背景下，畢業(yè)生應(yīng)具備何種專業(yè)技能才能符合市場(chǎng)預(yù)期。筆者認(rèn)為，專業(yè)技能其本意是指掌握并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)的能力。當(dāng)前，為了準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，高校需要重新審視專業(yè)技能的內(nèi)涵。事實(shí)上，不斷提升的市場(chǎng)需求至少賦予專業(yè)技能三個(gè)層次的內(nèi)涵,而且畢業(yè)生所具備的專業(yè)理論也應(yīng)該能夠用到足以支撐起三個(gè)層次的專業(yè)技能。第一，運(yùn)用專業(yè)基本技能的簡(jiǎn)單操作。能夠運(yùn)用專業(yè)基本技能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作是第一層次的專業(yè)技能，屬于專業(yè)技能培養(yǎng)初期即應(yīng)掌握的技能。例如，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生若應(yīng)聘蒙氏教師的崗位，要能夠正確操作蒙氏教具；特教專業(yè)的畢業(yè)生要成為聾啞學(xué)校的教師要能夠熟練地運(yùn)用手語與聾啞兒童交流。第二，綜合運(yùn)用專業(yè)基本理論知識(shí)的能力。能夠綜合運(yùn)用專業(yè)基本理論知識(shí)屬于第二層次的專業(yè)技能，是指在擁有一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際問題，綜合駕馭專業(yè)理論知識(shí)的能力。諸如學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)聘幼兒教師的崗位，至少能夠設(shè)計(jì)出五大領(lǐng)域中任意一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案，雖然在本質(zhì)上此種教學(xué)活動(dòng)仍屬于學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的范疇，但應(yīng)盡量避免單一的學(xué)科活動(dòng)，力求將不同領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，以契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神[6]。第三，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力。與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力是指畢業(yè)生在任何時(shí)候均能夠使所學(xué)專業(yè)技能適應(yīng)市場(chǎng)需求，甚至引領(lǐng)市場(chǎng)需求。此種層次專業(yè)技能的運(yùn)用要求畢業(yè)生在熟練掌握基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還需深入了解就業(yè)市場(chǎng)的需求，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求層次的技能。由于市場(chǎng)需求是不斷變化的，且對(duì)人才的要求也是不斷提高的，因此第三層次專業(yè)技能的運(yùn)用通常體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。事實(shí)上，第三層次專業(yè)技能的培養(yǎng)正是突破就業(yè)瓶頸的關(guān)鍵因素之一。

從我國(guó)普通本科院校的課程設(shè)置看，地方普通本科院校與研究型大學(xué)在課程設(shè)置方面趨于同質(zhì)化，并沒有立足于畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位有針對(duì)性地設(shè)置課程，其中所謂的專業(yè)課程，多數(shù)屬于單純講授專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)科課程，理論性過強(qiáng)，且很多課程與學(xué)生未來的工作關(guān)系不大，屬于可有可無的課程。另外，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程設(shè)置并不多，即便有也屬于第一層次專業(yè)技能的培養(yǎng)，且多為理論層面的講授，仍然屬于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。缺乏培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用能力并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的技能課程，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程設(shè)置與實(shí)施流于形式，教師不能依據(jù)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求實(shí)施專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能缺乏實(shí)踐操作層面的深入培訓(xùn)與實(shí)踐。

從地方普通本科院校畢業(yè)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與就業(yè)情況看，首先，大部分畢業(yè)生僅具備第一層次的專業(yè)技能。如前所述，目前地方普通本科院校的多數(shù)畢業(yè)生僅具備第一層次的專業(yè)技能，即僅限于運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行初級(jí)的簡(jiǎn)單操作，與用人單位業(yè)已雇傭的人員在技能的熟練程度或準(zhǔn)確程度方面尚存在一定的差距，還需要企業(yè)再培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)一段時(shí)間才能適應(yīng)工作崗位。很多用人單位不愿意為培訓(xùn)新手買單，需要的是上手即用的，且能夠按照企業(yè)的設(shè)計(jì)思路創(chuàng)造性地開展工作，甚至能夠引領(lǐng)企業(yè)方向的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。換言之，用人單位招聘的人才需要達(dá)到上述三個(gè)層次的專業(yè)技能，而并非是僅處于專業(yè)技能第一層次，需要企業(yè)再培訓(xùn)的本科生。其次，少數(shù)畢業(yè)生具備第二層次的專業(yè)技能。即少數(shù)畢業(yè)生除了能夠運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，還具備綜合駕馭專業(yè)知識(shí)的能力，能夠綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。至于第三層次的專業(yè)技能，目前地方普通本科院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生幾乎還沒有觸及這個(gè)層次技能的培養(yǎng)，高校本身甚至沒有將第三層次專業(yè)技能的培養(yǎng)納入應(yīng)有的培養(yǎng)計(jì)劃之中。

由于畢業(yè)生所具備專業(yè)技能無法契合市場(chǎng)需求，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)“兩難”現(xiàn)狀。所謂“兩難”是指畢業(yè)生找不到工作，用人單位招不到合適的人才。例如，目前一些高端幼兒園招聘幼兒蒙氏教師，要求學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生必須了解現(xiàn)代蒙氏教育與傳統(tǒng)蒙氏教育的區(qū)別，能夠創(chuàng)編蒙氏教具，并能夠?qū)⒚墒辖逃就粱?，這些要求是社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，也是教育發(fā)展的要求。此崗位的招聘標(biāo)準(zhǔn)屬于第三層次專業(yè)技能的范圍，而當(dāng)前普通本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生僅對(duì)傳統(tǒng)的蒙氏教育略知一二，不了解現(xiàn)代蒙氏教育的精髓，不會(huì)創(chuàng)編蒙氏教具，更沒有能力與時(shí)俱進(jìn)地將蒙氏教育本土化。簡(jiǎn)言之，普通本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生大多數(shù)僅具備第一層次的專業(yè)技能，鮮有具備第二層次專業(yè)技能的人才，至于達(dá)到第三層次專業(yè)技能的人幾乎沒有。而目前就業(yè)市場(chǎng)急需的恰恰是具備第二層次、第三層次專業(yè)技能的人才，由此導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)高校培養(yǎng)的無用人才過剩，用人單位急需的有用人才短缺的尷尬局面。一言以蔽之，高校培養(yǎng)的所謂人才與就業(yè)市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

綜上所述，普通本科院校若要真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，必須完善其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系，突出本科生三個(gè)層次專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使之與就業(yè)市場(chǎng)更好對(duì)接。

4.嘗試貫通式人才培養(yǎng)模式

所謂貫通式人才培養(yǎng)模式是指立足應(yīng)用技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施從高職到應(yīng)用本科、從中職到應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)路徑，與相關(guān)院校共同制定培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的通用能力、核心能力和崗位能力。當(dāng)然，還可以推行專業(yè)學(xué)位研究生教育。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的貫通將成為可能[5]。

5.建立以應(yīng)用技術(shù)技能為核心的雙師型師資隊(duì)伍

新升本科院校在轉(zhuǎn)型過程中需要面對(duì)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性問題，即師資隊(duì)伍重學(xué)歷、輕能力，教師的專業(yè)實(shí)踐能力較差。因?yàn)樵S多青年教師是從校門進(jìn)入校門的，沒有相關(guān)的工作實(shí)踐，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，再將技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。面對(duì)這樣的困境，學(xué)?？梢越M建決策咨詢委員會(huì)，組織各層面的研討會(huì)，明確向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，引導(dǎo)不適應(yīng)新要求的教職工自行轉(zhuǎn)崗。對(duì)于新引進(jìn)的人才要提高要求，諸如須到企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)于工學(xué)類人才可以深入到企業(yè)鍛煉兩年，人文社科類人才可以到企業(yè)鍛煉一年，使其成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量[5]。不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步建立以應(yīng)用技術(shù)技能為核心的雙師型師資隊(duì)伍。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：陸靜]

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0063(2016)01-0156-03

收稿日期：2015-09-10

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究——以綏化市為例”(8565)。

作者簡(jiǎn)介：王薇(1969-)，女，北京人，副教授，從事高等教育與學(xué)前教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.01.033