圖形創(chuàng)意對智障學(xué)生發(fā)展的作用

毛思月

（大連市中山區(qū)培智學(xué)校，遼寧 大連 116013）

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圖形創(chuàng)意對智障學(xué)生發(fā)展的作用

毛思月

（大連市中山區(qū)培智學(xué)校，遼寧 大連 116013）

智障學(xué)生對物體形狀、大小與顏色的精細辨認能力較低，知覺恒常性弱；思維具體、刻板，缺乏概括能力和靈活性；語言發(fā)展緩慢，且言語貧乏而不正確。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式難以滿足智障學(xué)生缺陷補償和行為矯正的需要，使得他們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)效果很難保證。圖形創(chuàng)意是將美術(shù)材料進行充分想象，通過點、線、面以及基本圖形在二維空間中的組合、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和變化，運用形象語言，創(chuàng)作出新的形象。［1］它作為美術(shù)造型藝術(shù)中一種獨特的思維方式，可以有效地提高智障學(xué)生美術(shù)技能、思維能力和語言能力的發(fā)展。

一、圖形創(chuàng)意促進智障學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展

兒童繪畫一般遵循一個完整的過程：涂鴉線——圖形——圖形的組合。智力障礙兒童的繪畫發(fā)展過程雖然緩慢卻仍然遵循這種成長軌跡。圖形創(chuàng)意能創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，化繁為簡地幫助智障學(xué)生掌握美術(shù)技能。［2］

1.圖形輔具幫助學(xué)生掌握繪畫技巧

為使智障學(xué)生的感受性增強、感受范圍擴大，教師可以設(shè)計大小、形狀各不相同的圖形輪廓，讓學(xué)生根據(jù)輪廓線描畫、認識基本圖形，從而掌握圖形畫法，再利用基本圖形進行創(chuàng)意。例如，在小動物的教學(xué)中先出示圓形、方形、半圓形等基本圖形，讓學(xué)生進行描畫；再讓學(xué)生觀察小動物圖片，發(fā)現(xiàn)這些動物各自有什么特點，它們的耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么樣子。學(xué)生會很快總結(jié)出青蛙眼睛大大的，企鵝翅膀長長的、嘴巴尖尖的，小貓和獅子有胡須，教師再引導(dǎo)學(xué)生將基本圖形與學(xué)生抓住的事物特點相結(jié)合，于是學(xué)生就會畫出和剪出方形臉大眼睛的青蛙、圓圓肚子尖尖嘴的企鵝、半圓腦袋長胡須的小貓、方形臉長胡須的獅子等圖案。

2.圖形組合描繪學(xué)生內(nèi)心感受

智障學(xué)生的知覺恒常性非常弱，辨認能力低，畫出的作品常常給人感覺像霧里看花，作者自己也說不清畫的是什么。圖形創(chuàng)意可以幫助學(xué)生準確把握事物的基本輪廓與典型特點，將想表達的復(fù)雜內(nèi)容分解或替代成簡單的圖形和線條。［3］例如，圓形添畫直線變成太陽，添畫波浪形變成圓圓的大西瓜，添畫弧線變成美麗的小花，添畫螺旋線和直線變成美味的棒棒糖，添畫螺旋線和弧線變成可愛的小蝸牛等等?？此坪唵蔚膱D形與線條經(jīng)過組合、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，可以將學(xué)生內(nèi)心世界的藝術(shù)情感通過美術(shù)的形式準確地展現(xiàn)給更多的人。

二、圖形創(chuàng)意促進智障學(xué)生思維能力的發(fā)展

1.促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展

智障學(xué)生的思維基本處在具體形象階段，他們難以從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。［4］如果教師在教育過程中巧妙運用圖形創(chuàng)意，有意識地讓智障兒童憑借各感知覺器官的配合活動，觀察和感受生活，能夠有助于幫助他們發(fā)展抽象邏輯思維。例如，展示的蘋果有綠色有紅色，鬧鐘有方形有圓形，雖然他們形狀、顏色不同，但事物的本質(zhì)都沒有發(fā)生變化，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生感受、建立知覺的恒常性。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸覺察到物體中蘊含的對稱、均衡關(guān)系，能夠透過現(xiàn)象來尋找事物之間本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，為邏輯思維發(fā)展提供了良好的保證。［5］

2.促進學(xué)生的想象力和聯(lián)想思維的發(fā)展

智障學(xué)生的想象力匱乏，以無意想象為主，向有意想象過渡緩慢。教師在美術(shù)教學(xué)中，可以將圖形創(chuàng)意融入到游戲中，幫助智障學(xué)生發(fā)展想象力。例如，在讓學(xué)生畫月亮?xí)r，教師可以把月亮賦予角色，從月亮婆婆引導(dǎo)出月亮爸爸、月亮媽媽、月亮寶寶。聯(lián)想思維是以豐富的想象力為基礎(chǔ)，一般包括相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和接近聯(lián)想。［6］圖形創(chuàng)意的運用能夠很好地促進智障學(xué)生接近聯(lián)想的發(fā)展。例如，學(xué)生在國慶節(jié)做大小不同的五星紅旗，在圣誕節(jié)做創(chuàng)意圣誕樹，漸漸地學(xué)生再看到紅旗、圣誕樹時，就會直接聯(lián)想到各個節(jié)日。［7］圖形創(chuàng)意不斷滲透圖形的大小、顏色，線條的形狀、粗細，距離的遠近，方位的左右等相關(guān)知識，潛移默化中為學(xué)生發(fā)展相似聯(lián)想打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師提問“太陽和鐘表這兩樣?xùn)|西有哪些相似的地方”，當學(xué)生說出它們都是圓形時，教師可以進一步利用創(chuàng)意圖形展示給他們許多圓形的東西：扣子是圓的，瓶蓋是圓的，硬幣是圓的等等。通過教師的提示，學(xué)生能夠進一步聯(lián)想到蘋果、桔子等都是圓的。通過相似聯(lián)想，學(xué)生學(xué)會將眾多的事物聯(lián)系起來，從中找出某一個或幾個相似點，有效地提高了學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。

三、圖形創(chuàng)意促進智障學(xué)生語言能力的發(fā)展

1.鼓勵學(xué)生勇于表達

智障學(xué)生語言表達不清楚，無法掌握音調(diào)、音量，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒和感受，也不會在不同的情境中使用不同的音量，加之他們性格往往十分倔強，很多時候教師如果反復(fù)讓其練習(xí)發(fā)音他們就會不理不睬。教師可以借助圖形創(chuàng)意設(shè)計有趣的場景讓學(xué)生感受圖形的變化，吸引學(xué)生的聚焦，調(diào)動學(xué)生的情緒。

在課堂上，教師可以嘗試讓學(xué)生模仿動物的形態(tài)和聲音。例如，“大獅子是什么樣子的？”學(xué)生們會齊刷刷的張開大口，舉起小手，張開手指學(xué)著獅子“嗷嗚，嗷嗚”的大叫；“小貓怎么叫？”學(xué)生們就伸出小手比劃出小貓胡子“喵，喵”的叫。甚至他們還自己模仿企鵝走路、螃蟹爬行、大象喝水等，真是惟妙惟肖。教師要抓住智障學(xué)生喜歡表演的欲望，糾正學(xué)生的發(fā)音，他們不但不厭其煩地認真學(xué)習(xí)，還熱情地給其他同學(xué)當小老師。

2.培養(yǎng)學(xué)生表達能力

智障學(xué)生語言發(fā)展的另一個特點是詞匯積累數(shù)量不多且語法簡單，表達內(nèi)容不完整，不能夠很好地提問，這會導(dǎo)致他們許多的訴求和傾訴不能得到很好的疏導(dǎo)。

為此，教師可以根據(jù)圖形創(chuàng)意內(nèi)容，設(shè)計作品介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)交流中，與同學(xué)分享繪畫經(jīng)驗，表達自己的心聲，促進互動教學(xué)的產(chǎn)生。例如，介紹作品時，學(xué)生們剛開始能說簡單的字“花”“魚”“樹”，教師這時可以提供一些與創(chuàng)意圖形相匹配的形容詞引導(dǎo)學(xué)生，像“高高的、大大的、長長的、方形的”等，讓學(xué)生多次使用，逐漸就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以表達出“美麗的小花”“可愛的小貓”“高高的大樹”等短語。當進一步引導(dǎo)學(xué)生表達句子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、線條等多個維度來觀察作品，并讓學(xué)生模仿正確的表達，很快學(xué)生就能說出完整的句子。例如，“我用圓形和弧線畫的漂亮的小花”“我用方形和三角形畫的可愛的小花貓”。這樣，他們的詞匯量得到了增加，認知得到發(fā)展，情緒、行為隨之得到了有效的調(diào)整。

［1］林家陽.圖形創(chuàng)意［M］.哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，1999：13.

［2］高俊虹.圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.前沿，2013（3）：190-198.

［3］崔瑞嫀.有利于提高幼兒美術(shù)技能的幾點做法［J］.幼兒教育，2012（3）：22-23.

［4］森文.圖形創(chuàng)意教學(xué)研究［J］.云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：43-46.

［5］于潔.圖形創(chuàng)意教學(xué)中的思維模式研究［J］.藝術(shù)科技，2013（2）：267.

［6］姚廣乾，王偉.淺談圖形創(chuàng)意的思維方法和表現(xiàn)手法［J］.藝術(shù)科技，2014（5）：308.

［7］吳麗華.淺談智障學(xué)生繪畫的新起點［J］.速讀（上旬），2015（11）：161.

［責任編輯：知然］