論實(shí)用性原則在高職高專(zhuān)基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉冰

齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系（齊齊哈爾　161000）

論實(shí)用性原則在高職高專(zhuān)基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉冰

齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系（齊齊哈爾161000）

基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程在俄語(yǔ)教學(xué)中處于根基和基礎(chǔ)作用，是入門(mén)學(xué)科。基本功的好壞是決定著學(xué)生能否學(xué)好俄語(yǔ)的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)中要堅(jiān)決摒棄華而不實(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，打好俄語(yǔ)基礎(chǔ)是方向，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)俄語(yǔ)的目的。

實(shí)用性；基礎(chǔ)俄語(yǔ)

在俄語(yǔ)教學(xué)中，教師的方法和手段非常重要，圍繞課堂教學(xué)如何更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何更好地貫徹教學(xué)原則是教師一直思考的問(wèn)題。近幾年，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，往往強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，片面地夸大多媒體教學(xué)手段的作用，但教學(xué)效果并不明顯。甚至導(dǎo)致學(xué)生把更多的專(zhuān)注力投入到圖片和視頻上去，分散了大量的注意力。關(guān)注的對(duì)象不是俄語(yǔ)課堂本身。筆者認(rèn)為，僵化的教學(xué)手段和過(guò)度泛濫的多媒體應(yīng)用都不是我們所需要的，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。無(wú)論是什么手段和方法都是為課堂服務(wù)，都要求一個(gè)結(jié)果，就是更好的完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該將實(shí)用性原則更好地貫徹到課堂教學(xué)之中。

1　教師應(yīng)因材施教，和而不同

教師在教學(xué)中要全面綜合地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的等。作為每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生之間的差異性很大。忽視學(xué)情，將導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要求標(biāo)準(zhǔn)高會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。課堂上教師側(cè)重學(xué)習(xí)能力差，理解能力弱的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好，成績(jī)高的學(xué)生無(wú)法有效補(bǔ)充新鮮知識(shí)，出現(xiàn)高高在上和驕縱心理。因此教師要權(quán)衡班級(jí)的整體情況，做到因材施教，和而不同。

2　教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)靈活性

目前我國(guó)的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)手段仍然沿襲多年前的傳統(tǒng)，存在僵化和呆板的現(xiàn)象，在手段上無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，壓抑的課堂氣氛和僵化的教學(xué)限制使教師和學(xué)生無(wú)法靈活的融為一體，教師教的沉悶，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的精華部分我們應(yīng)該繼承，而不符合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。為了背單詞而背單詞，為了背課文而背課文，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏靈活性。嚴(yán)重地與實(shí)踐脫軌，使學(xué)生學(xué)成之后無(wú)法靈活掌握俄語(yǔ)，不能更好地適應(yīng)工作。

3　適當(dāng)運(yùn)用多媒體，避免學(xué)生注意力分散

我們上面剛剛提到傳統(tǒng)的俄語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中很多從事基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的教師開(kāi)始在課堂上注入新鮮事物，多媒體的使用廣泛地應(yīng)用到了課堂之上，學(xué)習(xí)之初學(xué)生很樂(lè)意去接受現(xiàn)代的，有趣的東西。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)花哨的課堂很快產(chǎn)生審美疲勞。個(gè)別教師在俄語(yǔ)教學(xué)課堂上大量使用多媒體課件，甚至出現(xiàn)完全依賴(lài)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無(wú)法把更多精力投入到俄語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)上。這種形而上學(xué)的教學(xué)形式，過(guò)分夸大現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂上作用的做法我們也應(yīng)該改正。

教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)俄語(yǔ)的基本屬性定義為主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等的基本技能，對(duì)一些常用口語(yǔ)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，逐漸地?cái)U(kuò)大詞匯量，全面地打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，掌握一般的俄羅斯國(guó)情知識(shí)，進(jìn)一步提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能和初步的言語(yǔ)交際能力，從而為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)大綱的要求看，基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)就是要實(shí)實(shí)在在的打基礎(chǔ)，從而為其他學(xué)科服務(wù)。就其實(shí)用性原則應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）從語(yǔ)言的交際性出發(fā)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要目的就是交流和溝通，語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最基本的交際工具。無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、還是翻譯、視聽(tīng)說(shuō)等課程，其首要目的就是交流和溝通。我們不要啞巴俄語(yǔ)，不要文盲俄語(yǔ)（會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)），基礎(chǔ)俄語(yǔ)課堂中的訓(xùn)練都應(yīng)圍繞這一目的開(kāi)展。課堂教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)置場(chǎng)景模擬，設(shè)置交流的環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，如臨其境，把所學(xué)所練充分應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。交際性原則反應(yīng)了語(yǔ)言實(shí)用性的溝通功能，突出了教學(xué)的實(shí)用性?！按髮W(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱”中要求“大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要重視言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，重視交際能力的培養(yǎng)”。

（2）從教學(xué)方法的實(shí)用性出發(fā)

教學(xué)方法的運(yùn)用關(guān)系到是否能取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的使用能更好地保障教學(xué)任務(wù)的完成，為學(xué)生所學(xué)提供幫助，同時(shí)也能提高課堂效率。隨著教學(xué)改革如火如荼的開(kāi)展，很多的教學(xué)方法被專(zhuān)家學(xué)者推崇和認(rèn)可，但結(jié)合基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該更有針對(duì)性，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，找到適合的。教學(xué)方法不是越多越好，也不是越新穎越好。為了突出實(shí)用性，以下兩種教學(xué)方法可供參考。

1）翻譯法

翻譯法是教學(xué)實(shí)際中衍生和發(fā)展出來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)表達(dá)能力低的同學(xué)可運(yùn)用此方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)有快速提升的幫助。翻譯法的特點(diǎn)是直觀和務(wù)實(shí)。

2）直接法

直接法是翻譯恰恰相反，翻譯法是強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的使用，而直接法忽略母語(yǔ)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的直接教學(xué)，用外語(yǔ)解釋外語(yǔ)，不做翻譯。直接法是模仿幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式進(jìn)行，更能提高口語(yǔ)表達(dá)，先進(jìn)行表達(dá)，然后再深入到語(yǔ)言當(dāng)中的構(gòu)成體系。直接法的特點(diǎn)是提高人的外語(yǔ)感知能力。

（3）有選擇，有側(cè)重地使用教材

目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)俄語(yǔ)授課的教材主要是兩種，一種是“東方俄語(yǔ)”系列教材，另一種為黑龍江大學(xué)出版社出版的“俄語(yǔ)”系列教材。以這兩種教材為例，“東方俄語(yǔ)”系列教材使用的比較多，尤其是經(jīng)過(guò)改版后的教材更貼近教學(xué)實(shí)例，而且有語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)和一課一練輔助教材。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和實(shí)踐教學(xué)情況從實(shí)際出發(fā)，有側(cè)重，有選擇的利用教材。

1）適當(dāng)補(bǔ)充

“東方俄語(yǔ)”系列教材中關(guān)于語(yǔ)法的內(nèi)容比較少，教師應(yīng)該適量補(bǔ)充，并在課上多加練習(xí)。例如教材中關(guān)于主從復(fù)合句的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充，形成比較完整的主從復(fù)合句體系，以使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的各種詞法和句法表達(dá)較為復(fù)雜的思想，及早解決思想豐富而表述資源貧乏的矛盾。

2）調(diào)整順序

以第一冊(cè)為例，教材中首先涉及到名詞第四格，然后是第二格的內(nèi)容，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中加以調(diào)整，首先是學(xué)習(xí)第二格，然后再講授第四格。實(shí)際教學(xué)效果更有成效，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）合理總結(jié)，自定規(guī)律

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)總結(jié)某些規(guī)律，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在名詞四格的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常所說(shuō)的“死一活二”（備注：非動(dòng)物名詞同第一格，動(dòng)物名詞同第二格）在根據(jù)形容詞詞尾判定軟變化還是硬變化時(shí)，筆者從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生記住陰性形容詞只要是以яя結(jié)尾的，或者中性名詞是以ее結(jié)尾的，兩者不用兼而有之，滿足其中一個(gè)條件即為軟變化形容詞。根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)，適當(dāng)總結(jié)教材中所沒(méi)有提及的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)效果顯著。

4　結(jié)語(yǔ)

適當(dāng)運(yùn)綜上所述，基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該貫徹實(shí)用性原則，更加貼近實(shí)踐才能保證所學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)，教學(xué)中我們?cè)跈z驗(yàn)學(xué)生是否充分掌握所學(xué)，充分利用所學(xué)的問(wèn)題上，絕不是簡(jiǎn)單通過(guò)期中或期末考試，考試的成績(jī)只能為檢驗(yàn)教學(xué)效果提供部分參考。如何客觀、正確地檢驗(yàn)教學(xué)效果，只能通過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)。實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果應(yīng)做到考核形式多樣化，分?jǐn)?shù)權(quán)重差異化，考核內(nèi)容貼近實(shí)際，甚至可以直接走進(jìn)實(shí)際中去。除此之外，實(shí)用性原則不應(yīng)只限制在課堂之上，更應(yīng)該在課下多加練習(xí)和實(shí)踐，唯有此，才能保證教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

［1］史鐵強(qiáng).關(guān)于俄語(yǔ)教學(xué)改革的思考［J］.中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）.

［2］許雁.交際性在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2015，（5）.

（責(zé)任編輯：興安）

TP27

A

1003-3319（2016）03-00062-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0062