分層實(shí)踐教學(xué)，逐步推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

韓彩霞，謝建群，羅子波

(江漢大學(xué) 文理學(xué)院，湖北 武漢 430056)

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分層實(shí)踐教學(xué)，逐步推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

韓彩霞，謝建群，羅子波

(江漢大學(xué) 文理學(xué)院，湖北 武漢 430056)

摘要：實(shí)踐課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。針對(duì)目前實(shí)踐課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出實(shí)踐課程采取分層次教學(xué)，不同層次實(shí)踐課程采取不同教學(xué)手段，不同層次實(shí)踐課程完成不同的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，逐步達(dá)到人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：分層；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

1實(shí)踐課程教學(xué)改革的必要性

實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，從而全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)改革方法如增加實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)時(shí)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等等，均未將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體始終貫穿整個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，使各個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)相互游離，未能達(dá)到全面培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力的目的。

鑒于實(shí)踐課程對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的重要性以及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)改革方法的不足之處，為更好地推動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)改革，本文以實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，提出將人才培養(yǎng)各個(gè)教學(xué)階段的實(shí)踐課程進(jìn)行分層次教學(xué)，不同的階段、不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)手段，逐步達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，使實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)進(jìn)程。通過(guò)幾年的分層次實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有顯著的提高[1]。

2實(shí)踐課程教學(xué)改革方法

縱觀整個(gè)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，可以把實(shí)踐課程分成三個(gè)層次：1)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工電子線路實(shí)訓(xùn)；2)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)；3)綜合實(shí)踐，包括電子設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐課程是由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的教學(xué)過(guò)程，須區(qū)別對(duì)待不同層次的實(shí)踐課程，采取不同的教學(xué)手段，通過(guò)逐層遞進(jìn)、逐步加強(qiáng)達(dá)到推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]，具體分析如下。

2.1分階段引入基礎(chǔ)實(shí)踐課程，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣

在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三個(gè)實(shí)踐課程教學(xué)層次中，基礎(chǔ)實(shí)踐課程在整個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所處的位置為最底層，屬基礎(chǔ)性教學(xué)過(guò)程[3]。基礎(chǔ)實(shí)踐課程就好比高樓大廈的地基，地基建設(shè)得是否牢固決定上層建筑是否穩(wěn)固。因此在基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)中[4]，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所了解，對(duì)整個(gè)大學(xué)階段要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系有一定認(rèn)知，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和電工電子線路實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣。

首先，新生入學(xué)時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師以講授、例舉的方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程以及課程之間的連帶關(guān)系有初步的了解和認(rèn)知，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座中，通過(guò)例舉生活中常見(jiàn)、簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)說(shuō)明什么是自動(dòng)化，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)哪些課程等等，如電飯煲、空調(diào)在工作過(guò)程中涉及到單片機(jī)原理、傳感檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制等等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)淺顯易懂的實(shí)例引起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)課程的好奇心。

其次，第三學(xué)期進(jìn)行電工電子線路實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程。在前兩個(gè)學(xué)期電路理論、模擬電子技術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握一定的電路常識(shí)，通過(guò)電工電子線路實(shí)訓(xùn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生常用元器件選取、電路連接、焊接以及電路調(diào)試的能力。在電工電子線路實(shí)訓(xùn)課程中采取教師引導(dǎo)學(xué)生探究的方法來(lái)完成，教師結(jié)合前期所學(xué)課程選取難易適中的實(shí)訓(xùn)電路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成電路中元件的選擇、電路焊接及調(diào)試等等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單電路的連接、調(diào)試成功，學(xué)生獲得足夠的滿(mǎn)足感，樹(shù)立一定的自信心，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的實(shí)踐課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

最后，第四學(xué)期讓學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)答辯。通過(guò)畢業(yè)生陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)功能，教師對(duì)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題以及學(xué)生解決問(wèn)題的方法等等答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)親身感受什么是設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)，理論知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用等等，在此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心。

通過(guò)在三個(gè)學(xué)期分階段引入基礎(chǔ)實(shí)踐課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣，建立以興趣為基礎(chǔ)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[5]。

2.2緊抓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，奠定實(shí)踐、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)人才培養(yǎng)中處于中間位置，是連接基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合實(shí)踐的紐帶。這個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)抽象，而且知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度差異較大，因此在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中采取如下教學(xué)方法。

1)將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)理論知識(shí)，奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中引入仿真軟件，如Matlab[6]，Keil[7]，Proteus，EWB和Multisim等等，在講解相應(yīng)的理論知識(shí)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)仿真軟件演示，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地理解知識(shí)點(diǎn)，很容易掌握抽象的理論基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)仿真軟件仿真時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有差別，學(xué)生可以根據(jù)仿真中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，查找相應(yīng)的理論知識(shí)，反復(fù)修改，直至問(wèn)題解決。在整個(gè)仿真過(guò)程中，學(xué)生可以充分理解、掌握理論知識(shí)，把理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[8]。

2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因人而異，因題而異。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常規(guī)實(shí)驗(yàn)題目基本是來(lái)自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)題目不合學(xué)生的“胃口”，不能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性以及實(shí)踐積極性。應(yīng)通過(guò)了解、分析學(xué)生實(shí)際對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)題目選擇模式，在實(shí)驗(yàn)中給出難度不等、要求不同的實(shí)驗(yàn)題目供學(xué)生自由選擇，充分挖掘?qū)W生潛能，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)題目給出不同的要求，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

3)課程設(shè)計(jì)分組合作，自由發(fā)揮創(chuàng)新能力。第一，課程設(shè)計(jì)中將不同特長(zhǎng)的學(xué)生分配到一組進(jìn)行合作，如有的學(xué)生編寫(xiě)程序較好但動(dòng)手能力較差，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手但不善于動(dòng)腦，通過(guò)合作使學(xué)生自由發(fā)揮自身長(zhǎng)處，同時(shí)汲取其他成員的長(zhǎng)處，在共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第二，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣更容易引起學(xué)生的興趣，也更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

4)成立興趣小組，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生課下實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)成立興趣小組將學(xué)生集中，遇到問(wèn)題大家共同討論、解決，開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室不局限于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，應(yīng)與課下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，學(xué)生綜合利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)查資料、選方案、設(shè)計(jì)電路、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，得到一次較全面的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有一定綜合知識(shí)運(yùn)用、理論與實(shí)際聯(lián)系的能力，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)或電子設(shè)計(jì)大賽打下基礎(chǔ)。

2.3全面推進(jìn)綜合實(shí)踐，架起理論與實(shí)踐的橋梁

1)以電子設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐、創(chuàng)新能力。電子設(shè)計(jì)大賽與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有所不同，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教師給出的設(shè)計(jì)題目和任務(wù)是圍繞一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，而電子設(shè)計(jì)大賽中學(xué)生要始終圍繞比賽題目要求將整體所學(xué)的理論知識(shí)全面、綜合運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中[9]。采取參加電子設(shè)計(jì)大賽沖抵學(xué)分的鼓勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與電子設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)參加電子設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生深入體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

2)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁，連接起理論與實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、學(xué)生不夠充分重視、時(shí)間緊迫應(yīng)付了事等等問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施：一是將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)提前到第六學(xué)期末下達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生足夠時(shí)間查找資料、方案論證，解決時(shí)間緊迫、學(xué)生應(yīng)付了事的問(wèn)題；二是教師將自身科研項(xiàng)目分塊讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生所參與的科研項(xiàng)目來(lái)自于生產(chǎn)、生活實(shí)際，有效地解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、學(xué)生不重視等問(wèn)題；三是教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)足夠重視，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度全程跟蹤、參與，及時(shí)解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)電子設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正做到將理論知識(shí)全面、系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用分層次教學(xué)方式，不同層次采取不同教學(xué)手段，不同層次的實(shí)踐課程完成不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

1)層次分明，目標(biāo)明確，創(chuàng)新能力培養(yǎng)有的放矢。將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐課程，在基礎(chǔ)實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中奠定實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐課程中在興趣和理論基礎(chǔ)的前提下做到全面實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整體實(shí)踐教學(xué)層次分明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)明確、有章可循。

2)理論、實(shí)踐教學(xué)相輔相成，奠定創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。理論教學(xué)中引入仿真軟件，學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，為實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用仿真軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析、改進(jìn)，進(jìn)一步理解理論知識(shí)，為后續(xù)實(shí)踐課程開(kāi)展奠定基石。學(xué)生在自己的電腦上利用課余時(shí)間使用軟件進(jìn)行仿真調(diào)試、分析等，逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3)以賽帶練，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁，全面推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)參與電子設(shè)計(jì)大賽，鍛煉學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)、實(shí)踐的能力，在2015年校級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽中，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)參賽學(xué)生取得一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名的好成績(jī)。有效利用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐全面提升創(chuàng)新能力，2011級(jí)至今共有7名自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎(jiǎng)。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.034

收稿日期：20151111

基金項(xiàng)目：武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目課題(2014188)；江漢大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)課題(2015YK31)

作者簡(jiǎn)介：韓彩霞(1974-)，女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事電氣自動(dòng)化研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0102-03