初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué) 常 靜

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初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué) 常 靜

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 中學(xué)語文 教學(xué)策略 小組合作

語文新課標(biāo)要求學(xué)生以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)、合作探究，以更有效的方法激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，努力避免以前單純的模仿和記憶。小組合作這一重要的課堂組織形式將以不可阻擋之勢越來越多地進(jìn)入我們的課堂。在教改過程中語文教學(xué)產(chǎn)生的這樣或那樣的問題值得我們語文教師去反思和關(guān)注，就這些問題筆者談?wù)勛约翰惶墒斓南敕ê徒ㄗh：

一、小組合作學(xué)習(xí)和落實(shí)產(chǎn)生明顯偏差

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)全體學(xué)生積極投入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)全過程，以小組合作的形式引領(lǐng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究，以新穎的問題情境激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。我們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生較少且發(fā)言的人次更少，踴躍發(fā)言的主要集中在屈指可數(shù)的少部分學(xué)生身上，有相當(dāng)一部分學(xué)生害怕出錯(cuò)不敢發(fā)聲，教師對這部分學(xué)生的引導(dǎo)及關(guān)注度也都不太到位有時(shí)甚至視若無睹。在課堂教學(xué)中教師把全體學(xué)生按好中差組合編排分成了幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組不能變成某一位學(xué)生的發(fā)言專利，可事實(shí)是教師雖然有布置但未認(rèn)真檢查落實(shí)情況，結(jié)果學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)、合作探究大部分流于形式成了一句空話，小組間的合作學(xué)習(xí)變成了大部分學(xué)生陪襯個(gè)別學(xué)生包干的舞臺，致使小組合作學(xué)習(xí)、合作探究成為了師生合作的走秀場，這種有名無實(shí)的合作學(xué)習(xí)效果可想而知。

教師需要注意哪些方面才能避免課堂教學(xué)中產(chǎn)生這樣的明顯偏差呢？筆者認(rèn)為在安排合作小組的過程中教師一定要把不同層次的學(xué)生有機(jī)結(jié)合進(jìn)行編排，切忌不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合。每一小組都要盡可能地安排一名敢于發(fā)言、愿意幫助其他同學(xué)的優(yōu)等生作小組合作學(xué)習(xí)的牽頭人，課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的牽頭人即各組組長對組員要能夠明確分工，以便每一個(gè)組員都能夠輪流發(fā)言、輪流展示，充分發(fā)揮每一個(gè)組員的合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切忌絕不能讓合作小組變成少數(shù)學(xué)生的專利甚至成為個(gè)別優(yōu)等生的一言堂。學(xué)習(xí)過程中教師要持續(xù)關(guān)注各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以便教師能夠俯下身子適時(shí)點(diǎn)撥有效指導(dǎo)不間斷。

二、語文個(gè)性化閱讀教學(xué)沒有真正落到實(shí)處

初中語文中的閱讀教學(xué)不僅能夠大大豐富和發(fā)展學(xué)生的文學(xué)語言，而且可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語言的靈活性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)識水平、領(lǐng)悟能力、個(gè)性心理都各有不同，因此造成初中學(xué)生的閱讀感受和賞析反饋也有很大的差別。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章得到的感悟可能不盡相同，同一個(gè)學(xué)生不同時(shí)間閱讀同一篇文章得到的感悟也可能不盡相同，因此初中語文中的閱讀教學(xué)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、語言能力的提高發(fā)揮著越來越重要的作用。但長期的應(yīng)試式語文閱讀教學(xué)明確的目標(biāo)打壓了學(xué)生的個(gè)性思維，在教師的指揮棒下學(xué)生機(jī)械地被動閱讀記憶不敢越雷池半步，致使學(xué)生語文閱讀的主動性和積極性在閱讀功利性的驅(qū)使下越來越低。

教師需要發(fā)生哪些改變才能使語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處呢？語文教師首先要改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中的那種一言九鼎的一言堂現(xiàn)象，努力蹲下身子深入學(xué)生中間去參與學(xué)生的閱讀活動，教師在傾聽中幫助學(xué)生營造寬松、愉悅的閱讀環(huán)境。在語文閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多維度、有創(chuàng)新的閱讀，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解并及時(shí)予以肯定性評價(jià)，在教師持續(xù)肯定性評價(jià)中學(xué)生的語文個(gè)性化閱讀教學(xué)才有可能真正落到實(shí)處。

三、課堂教學(xué)對“學(xué)困生”關(guān)注不夠

在語文教學(xué)中我們教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生更不能夠遺漏那些學(xué)困生，否則我們的語文教學(xué)課堂就是一個(gè)支離破碎的不完整課堂。教師經(jīng)常聽到學(xué)生發(fā)牢騷說老師不喜歡他、課堂上從來沒有叫他回答過問題，或者是教師提的問題較難導(dǎo)致后進(jìn)生很難回答正確甚至無言以對不能回答，長此以往部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越低、語文學(xué)業(yè)成績越來越差。

教師需要發(fā)生哪些改變才能規(guī)避這種現(xiàn)象呢？教育教學(xué)過程中教師要根據(jù)中等略偏下學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，同時(shí)要為小組合作學(xué)習(xí)預(yù)留比較合適的時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有梯度、有層次性的問題滿足不同層次學(xué)生的提問需要，教師還要善于對這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)肯定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能努力地讓這些學(xué)生感受到進(jìn)步的快樂，從而逐步增強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)好語文的信心和決心，總之教師要想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)愛。

四、作文教學(xué)存在訓(xùn)練上的偏差

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)不太容易取得立竿見影的效果，導(dǎo)致部分語文教師對學(xué)生的作文練習(xí)熱情不高、訓(xùn)練不足。平時(shí)的學(xué)生作文題目沒有精心挑選、指導(dǎo)準(zhǔn)備不足、評講又不嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，造成學(xué)生的作文空洞無物味同嚼蠟，明顯沒有真情實(shí)感。這就要求我們語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、重視在生活中積累作文素材，有目的地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生作文要言之有物并能夠抒發(fā)真情實(shí)感。教師對作文批改和講評都需認(rèn)真細(xì)致甚至能夠當(dāng)面批改和評講以便規(guī)避偏差取得實(shí)效。

總之，只要我們教師在探索新教法的征程中做有心人，多學(xué)習(xí)、多借鑒、多反思，就一定可以多多避免這些問題，幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成功的快樂，從而使我們合作學(xué)習(xí)的語文課堂更加精彩、更加有效。

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新課標(biāo)要求在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，本文就語文教師在自主、合作、探究教學(xué)模式中存在的問題及對策做了探討。