借助反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓繪本閱讀成為寫話能力的助推器

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 王 菲

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借助反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓繪本閱讀成為寫話能力的助推器

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 王 菲

【摘 要】

在繪本中，由于人物自身的語言和動(dòng)作在實(shí)踐中不斷重復(fù)，人物的形象更加鮮明，語言也呈現(xiàn)出輕快簡明的節(jié)奏，讀起來更是趣味盎然。更重要的是，這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫話構(gòu)思和語言表達(dá)也具有重要的促進(jìn)意義，有助于學(xué)生寫話能力的提升。本文提出要依托反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿寫故事；緊扣反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生補(bǔ)白故事；延續(xù)反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生續(xù)編故事；拓展反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生創(chuàng)作故事，從而將繪本演化成為寫話能力提升的助推器。

【關(guān)鍵詞】

仿寫故事 補(bǔ)白拓展 反復(fù)結(jié)構(gòu) 繪本寫話

繪本是將故事情節(jié)通過圖片、文字之間的相互聯(lián)系加以呈現(xiàn)的一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，是一種契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀路徑。在繪本中，反復(fù)性敘事是一個(gè)最大的特點(diǎn)。由于人物自身的語言和動(dòng)作在實(shí)踐中不斷重復(fù)，人物的形象更加鮮明，語言也呈現(xiàn)出輕快簡明的節(jié)奏，讀起來更是趣味盎然。更重要的是，這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫話構(gòu)思和語言表達(dá)也具有重要的促進(jìn)意義，有助于學(xué)生寫話能力的提升。

一、依托反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿寫故事

學(xué)生尚處于認(rèn)知的初級(jí)階段，內(nèi)在的言語儲(chǔ)備相對(duì)較少。這一階段中，仿寫是學(xué)生語言積累的好方法，是促進(jìn)學(xué)生言語圖式不斷完善的極好策略。繪本的語言非常簡練、規(guī)范，其內(nèi)在的反復(fù)結(jié)構(gòu)和簡潔有趣的語言更是學(xué)生借鑒語言的極好媒介，讓學(xué)生從模仿一句話開始，逐漸走向故事的情節(jié)，從而不斷豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

如在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的仿寫訓(xùn)練：小兔子還會(huì)逃到哪里去？兔媽媽會(huì)怎樣去追呢？于是，教師出示了一組與繪本語言風(fēng)格相似的文字：如果用你的雙臂緊摟著我。小兔會(huì)說：“我就要變成（ ）?！薄叭绻阕兂桑?），我就變成（ ），（）?！眿寢屵@樣說。

有了繪本內(nèi)容情節(jié)的支撐，有了教師語言的輔襯，學(xué)生就有了放飛思維的動(dòng)力，有了想象的平臺(tái)，兔媽媽和小兔之間追逐、嬉戲的畫面就在他們的思維意識(shí)中扎根發(fā)芽。如此仿寫，教師緊扣繪本中反復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，在提煉文本要素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的不斷完善。

二、緊扣反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生補(bǔ)白故事

文本的創(chuàng)作者為了更好地營造表達(dá)效果，常常會(huì)在創(chuàng)作過程中故意隱藏一些情節(jié)和內(nèi)在情感，形成余音繞梁的表達(dá)效果，為讀者的自由徜徉、深度體悟營造了空間。這就是“留白”。這種策略在繪本中更為常見。繪本中的畫面往往并不是平鋪直敘的，而是具有鮮明的跳躍性，孩子們留下的空間也非常充足。這就要求學(xué)生要仔細(xì)觀察圖片、悉心揣摩文字，以自己的聯(lián)想補(bǔ)充畫面，收獲別樣的精彩。

例如在閱讀繪本《母雞羅絲去散步》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中已經(jīng)出現(xiàn)的圖片，更結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，開掘圖片中沒有直接言明的故事，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言將繪本文字沒有涉及到的狐貍遭遇補(bǔ)充出來。隨后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的文字演變成為了一首精美的小詩，與繪本中的語言相得益彰，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師并沒有就繪本而教繪本，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越文本表面的內(nèi)容，深入到文本的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、延續(xù)反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生續(xù)編故事

繪本是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和情感的想象性、夸張性表達(dá)。繪本閱讀就要順應(yīng)作者的創(chuàng)作思維，因此沒有想象也是讀不懂繪本、跟不上繪本閱讀的節(jié)奏的。繪本中反復(fù)性的敘事結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思維質(zhì)態(tài)是一種有效的影響。學(xué)生在深入繪本的閱讀過程中，不僅積累了豐富的語言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更應(yīng)該讓學(xué)生在續(xù)編故事的過程中，構(gòu)建全新的編寫模式，讓學(xué)生的續(xù)編延續(xù)著繪本的特點(diǎn)。

例如在閱讀了繪本《我的連衣裙》后，教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的延伸活動(dòng)：讀了繪本之后，小兔子在跑到遠(yuǎn)方之后，還會(huì)穿上怎樣的新衣服呢？隨著情節(jié)的推進(jìn)，還會(huì)有怎樣的變化呢？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛創(chuàng)編著屬于自己心中的故事，他們都表現(xiàn)出較為活躍的思維，更為重要的是將繪本中反復(fù)的敘事手法在自己創(chuàng)編的故事中得到了充分的構(gòu)建。

縱觀這個(gè)過程，教師并沒有給予學(xué)生純粹而僵硬的技法指導(dǎo)，但由于學(xué)生已經(jīng)深入到故事的結(jié)構(gòu)之中，他們的創(chuàng)作已經(jīng)融入了對(duì)故事結(jié)構(gòu)的滲透與運(yùn)用，繪本的框架已經(jīng)融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中，從而在創(chuàng)編過程中得到了較好地運(yùn)用。

四、拓展反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生創(chuàng)作故事

隨著學(xué)生繪本閱讀的不斷豐富，他們對(duì)繪本的理解也自然地從感性認(rèn)知層面向理性認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變，尤其是在繪本中運(yùn)用得極其廣泛的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主性創(chuàng)編故事提供了學(xué)習(xí)復(fù)制的資源，并為學(xué)生的自由發(fā)揮給予了方法支撐。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《要是你給老鼠吃餅干》之后，教師緊緊抓住了“如果你給……”這個(gè)具有典型價(jià)值的句式，教師則相機(jī)設(shè)置了這樣的延展性閱讀活動(dòng)：即利用故事的基本結(jié)構(gòu)，依據(jù)連鎖反應(yīng)來創(chuàng)編故事，在故事發(fā)展的開端就提出了“要是你給（ ）一個(gè)（ ）”，將學(xué)生的思緒引向文本，引向內(nèi)在的核心；而在閱讀完了《爺爺一定有辦法》之后，教師發(fā)現(xiàn)這本繪本通過文字與圖片協(xié)同作用，表現(xiàn)出兩個(gè)不同的時(shí)空，其中約瑟一家生活在陸地上，而另一個(gè)則是生活在低下的小老鼠。在了解了約瑟一家的情況之后，教師則要求根據(jù)圖片的細(xì)致觀察，繼續(xù)編寫小老鼠與碎布料之間的故事，為學(xué)生的創(chuàng)造性編寫提供了較好的資源支撐。

總而言之，教師要充分開掘繪本中的言語表達(dá)規(guī)律和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征，巧妙地探尋寫話的價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)，最終將繪本閱讀與寫話教學(xué)整合起來，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的不斷提升。