文本細讀，讓閱讀課堂綻放光芒

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 馮嫻君

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文本細讀，讓閱讀課堂綻放光芒

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 馮嫻君

【摘 要】

解讀教材的能力是語文教師專業(yè)素質(zhì)的核心。要上出一堂精彩的課，就必須徹底的解讀文本。只有細讀文本，深入鉆研文本，制定一個合適的目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能形成光滑細膩的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】

解讀文本 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 內(nèi)涵

作為一個小學(xué)語文教師，最重要的專業(yè)素質(zhì)是對教材的解讀能力。從教學(xué)準備的角度出發(fā)，認真深入解讀文本是備課的根本任務(wù)，也是教師的神圣職責(zé)；從課堂教學(xué)的角度來說，正確解讀文本是老師上好一堂語文課的基礎(chǔ)。制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)思路都是從文本解讀開始的。提高學(xué)生素養(yǎng)，學(xué)生知識的增長，也是在老師的指導(dǎo)下，正確解讀文本來達到的。

《語文課程標(biāo)準》指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材。”在這背景下，教師如何能夠正確地解讀文本，進而合理地處理文本，為成功的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談一下自己膚淺的認識。

一、亂花漸欲迷人眼——憑借慧眼識線索

一篇文章，一般都是圍繞一定的主題來展開的，這個主題就是文章的線索。如今的小學(xué)語文教材一般按照主題單元的形式來編排，在解讀文本時，知道本單元的主題是什么是教師的首要任務(wù)，而且教師要知道自己需要解讀的這篇課文在這個單元中承擔(dān)著怎樣的使命。接著，了解課文圍繞這一主題寫了哪些事情，涉及到哪些人。特別是有些課文不只有一個線索，這就需要我們在解讀時要細心留意，憑借慧眼識線索。

例如，例如在執(zhí)教《故宮》一課時，我研讀文本后發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是介紹中國文化。所以，我在備課前已經(jīng)注意到兩條線：一是作者的旅游路線，也就是闡明文章的順序，學(xué)會遵循事物的空間序列解釋作者寫作的想法。另一條是文化線，領(lǐng)略了故宮博物館的宏偉藝術(shù)魅力，增強了學(xué)生的民族自豪感，進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

根據(jù)文本解讀后的兩條線索，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生把文本作為一個導(dǎo)游，他們是游客，跟著導(dǎo)游參觀紫禁城宮殿，發(fā)揮你的想象力，自我學(xué)習(xí)和自我感悟。我把重點放在教學(xué)的最后一節(jié)，分別從建筑藝術(shù)和珍貴文物，這兩個方面進行教學(xué)，重點和學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)藝術(shù)部分。通過學(xué)生的閱讀，我覺得學(xué)生們真正理解了中國古人的智慧和高超的智慧，他們是偉大的。增強學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，完成情感目標(biāo)的文本教學(xué)。

二、咬文嚼字悟深意——觸摸語詞的溫度

如果說解讀文本時發(fā)現(xiàn)文章的線索是大處著眼，那么咬文嚼字則是小處入手了。解讀文本的時候應(yīng)該留心課文中的新詞、成語，留心前后重復(fù)出現(xiàn)，或者互相聯(lián)系的詞語，往往這些詞語要么是伏筆、要么能深化文章的主題。

例如在教《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過半百的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。文章語言生動，飽含深情。在進行教學(xué)設(shè)計時，我從細節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？“放風(fēng)箏”是本文的重點部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。

三、千江有水千江月——形成個性的見解

教師需要全面深入地與文本對話，與讀者對話，適當(dāng)?shù)貐⒖紕e人對文本的解讀，博采眾長，取他人之長補己之短，然而不能人云亦云，在解讀中不斷提煉自己的觀點，形成個性的見解，為在課堂上游刃有余地將學(xué)生的思維引向深入打下堅實的基礎(chǔ)。

還是以《故宮》為例，我在教學(xué)時貫穿了文化線，在課后評點時，有老師認為我對文化的解讀過于狹隘。誠然，故宮的壁畫里有文化，殿檐斗拱里有文化，一節(jié)課40分鐘不可能將文化講透。文化要不要涉及，那是毫無疑問的，因為單元的主題就是中國的文化，一節(jié)課下來留給孩子們什么，在他們的心中能積淀什么，這是每個語文老師要思考的。對于文化，結(jié)課時我是這樣說的：故宮里的每一瓦每一磚都是中華文化的傳承。一言蔽之，直指單元主題。

其實，怎樣進行文本細讀？王崧舟老師在其講座中就提到。課程改革的所有問題最終一定全集中到一個地方，那就是課堂。課堂上發(fā)生的所有問題說白了只有兩個問題，一個是教材問題，一個是教學(xué)問題。就語文課程而言，教材問題永遠是第一位的問題。語文課程改革在經(jīng)歷了認識論階段、方法論階段之后，已經(jīng)步入本體論階段。

王崧舟老師就如何文本細讀給我們指出了一些方法，如：直面文本、字斟句酌、審美自失、比較品評、擦亮語言、還原場景、尋找縫隙、開掘意蘊等。我認為，實際上細讀并沒有確定的方法，細讀有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。

【參考文獻】

【1】全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準

【2】王崧舟談文本細讀