公共空間里的人該如何生活

馬維林

公共空間里的人該如何生活

馬維林

時(shí)代的進(jìn)步讓我們過(guò)上了以前從不敢想的生活，我們享受著物質(zhì)帶給我們的一切便利。生活在改變，但改變了的不都是進(jìn)化，也有異化、物化、虛無(wú)化。我們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活，從沒有去追問(wèn)我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的生活，我們到底需要什么樣的生活？當(dāng)我們盡情地享受著我們私人空間的時(shí)候，往往忽略了一個(gè)最基本的前提，我們還擁有公共的空間。公共的空間是一個(gè)倫理空間，是大家的空間，每個(gè)人都依存在這個(gè)空間中，社會(huì)的文明程度往往不是看人對(duì)公共空間的依存有多少，更要看每個(gè)人為公共空間的存在做了什么。

公共空間是一個(gè)倫理世界

江蘇省海安高級(jí)中學(xué)總務(wù)處徐世明主任是一個(gè)平凡的教育工作者，他原本可以有很多時(shí)間生活在自己的私人空間中，可以多陪陪青春期的孩子，可以盡享天倫之樂(lè)，可是他直到離我們而去都沒有能夠陪妻子和孩子有一次真正的旅行。徐世明主任所詮釋的正是一個(gè)人的公共空間的品格，一個(gè)高大立體的人站立在我們面前，讓我們肅然起敬。海德格爾曾經(jīng)過(guò)說(shuō)，人的世界是共同世界，人在世界中就是與他人共同存在。正所謂我們生活在一個(gè)公共空間中，“正是公共領(lǐng)域的公共性，才能在綿綿幾百年的時(shí)間里，將人類想從時(shí)間的自然流逝中保全的任何體系都融入其中，并使其熠熠生輝。（漢娜·阿倫特）”事實(shí)上，作為教育工作者，學(xué)校和教育就是我們的公共空間，它是我們生命所系，信仰所及，是一個(gè)倫理世界。徐世明用生命捍衛(wèi)了學(xué)校公共空間的利益，引發(fā)我們認(rèn)真審視當(dāng)下的教育生活——同是教育工作者，我們?cè)撊绾紊睢?/p>

教育者要過(guò)一種倫理生活

教育生活是一種審美的倫理生活，其根本的指向是對(duì)人的改造，為了培養(yǎng)完整的人，讓每一個(gè)人都能因?yàn)閷W(xué)校教育而生活得更好。教育工作者必須以更完美的形象出現(xiàn)在教育生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。事實(shí)上，教育活動(dòng)的目的和實(shí)現(xiàn)目的的方式都是高度自為的，具有鮮明的非日常性，只有在向善、向上、向前的希望中，才能對(duì)當(dāng)下的自我進(jìn)行治理和改造；只有懷著對(duì)事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，深刻理解每個(gè)人對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任和使命，才會(huì)驅(qū)使自己的靈魂和肉體走上倫理之途。正如顧明遠(yuǎn)所說(shuō)，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“辦好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一個(gè)教師，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生”，這樸素的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深刻的道理，值得每一個(gè)教育管理者和一線的教育工作者銘記和思考。倫理的教育生活自然要有價(jià)值的向度，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，理應(yīng)對(duì)健全之人之成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。同時(shí)，倫理的教育生活是需要教育者以職業(yè)操守來(lái)規(guī)約自己，通過(guò)德性的追求和對(duì)個(gè)體生活的治理，上好每一節(jié)課，關(guān)心好每一個(gè)學(xué)生，讓成長(zhǎng)中的每個(gè)孩子都能得到師者的呵護(hù)和引領(lǐng)。在這個(gè)意義上，我們的校園里太需要徐世明這樣的教育者，這又何嘗不是一種工匠的精神！他對(duì)公共空間充滿了敬畏，他為我們營(yíng)造了讓我們永遠(yuǎn)能從中獲得指引的精神空間。

讓教育生命的長(zhǎng)度無(wú)限延伸

金生竑曾說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)當(dāng)下生活和未來(lái)生活進(jìn)行嚴(yán)肅思考，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)之我的改造。啟功在回憶恩師陳垣先生時(shí)寫道：“漫長(zhǎng)的歲月，每次（與恩師）見面，都給我換去舊思想，灌注新營(yíng)養(yǎng)。在今天如果說(shuō)予小子對(duì)文化教育事業(yè)有一滴貢獻(xiàn)，那就是這位老園丁辛勤灌溉時(shí)的汗珠?！蹦陷几咧?8屆校友、亞投行首任行長(zhǎng)金立群在回憶母校老師時(shí)也說(shuō)：“是老師給了我人生的引領(lǐng)，這奠定了我一生不斷奮斗的精神基礎(chǔ)。”教育者的自然生命是有限的，但因?yàn)槲覀儚氖轮说墓ぷ?，生命長(zhǎng)度又是無(wú)限的。徐世明每天15個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間延長(zhǎng)了他的生命，而他生命的延長(zhǎng)又何止這有形的時(shí)間。徐世明用他對(duì)教育事業(yè)傾情付出詮釋了公共空間中人的存在方式。他告訴我們，在公共空間里，人的心靈能夠體驗(yàn)和經(jīng)歷自由，面對(duì)荒謬的現(xiàn)實(shí)和生存困境，人可以完成形而上的精神超越。

（作者系江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，博士，高級(jí)教師）