新時(shí)期病原生物與免疫學(xué)PBL教學(xué)模式的探究

李冰潔

平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000

新時(shí)期病原生物與免疫學(xué)PBL教學(xué)模式的探究

李冰潔

平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000

目的：分析在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，PBL模式在護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇某高校2015級86名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，根據(jù)班級將其分為兩組，對照組43例（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）及觀察組43例（采用PBL教學(xué)模式），對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：課程結(jié)束時(shí)，觀察組理論知識、實(shí)踐技能得分、總評分均顯著高于對照組（P＜0.05）。此外，觀察組教學(xué)滿意度達(dá)95.3%，也明顯高于對照組的72.1%（P＜0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可有效提高《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

病原生物與免疫學(xué)；PBL模式；效果

PBL模式是一種以學(xué)生為中心、注重交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐的探索性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]中對于職業(yè)教育的新要求，為探討在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，PBL模式在護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，特作本研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究抽選了某高校2015級高職護(hù)理專業(yè)1班、2班共86名學(xué)生作為研究對象，教學(xué)科目為《病原生物與免疫學(xué)》，共10課時(shí)，護(hù)理1班43例作對照組，采取常規(guī)授課模式，本組男生18例、女生25例，年齡19-22歲，平均（20.1±0.8）歲；護(hù)理2班43例作觀察組，采取PBL教學(xué)模式，本組男生20例、女生23例，年齡19-22歲，平均（20.2±0.6）歲，兩組學(xué)生的年齡、性別等資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

（1）對照組：采取以講授為主的教學(xué)方式，以PPT課件作載體對教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐要求作重點(diǎn)介紹。

（2）觀察組：實(shí)行PBL教學(xué)模式，首先將43名學(xué)生分為若干小組，由授課教師收集常見的“病原生物及免疫”相關(guān)的臨床病例，如血吸蟲、乙肝、破傷風(fēng)等，并根據(jù)大綱對本課程的理論、實(shí)踐要求設(shè)計(jì)相關(guān)問題（如疾病成因、專業(yè)術(shù)語、臨床護(hù)理策略等）。將臨床資料發(fā)放給各小組，通過學(xué)生以小組討論、資料檢索等形式自學(xué)、解決問題，并選擇代表發(fā)言，最后由講師進(jìn)行課堂總結(jié)，在10課時(shí)中選擇2-3課時(shí)作PBL教學(xué)，其余課時(shí)作常規(guī)教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）教學(xué)效果評分：采用同一套試卷對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評估，測評內(nèi)容包括理論知識（名詞解釋20分，選擇20分、填空10分，滿分50分）、實(shí)踐技能（病例分析30分、應(yīng)用型簡答20分，滿分50分），本次測評以《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)大綱作基礎(chǔ)擬定試題。

（2）教學(xué)滿意度：由學(xué)生填寫本院自制問卷，評分內(nèi)容包括教學(xué)的適應(yīng)性、互動性、實(shí)用性，每項(xiàng)滿分10分，總分滿分30分，根據(jù)評分結(jié)果將教學(xué)滿意度分成滿意（24-30分）、一般（16-23分）、不滿意（≤15分）。滿意度=（滿意例數(shù)+一般例數(shù)）/n×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對組間的計(jì)數(shù)資料（%）作卡方檢驗(yàn)，對組間計(jì)量資料（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）作t檢驗(yàn)，P<0.05說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果

觀察組理論知識評分、實(shí)踐技能評分、總評分分別為（45.7±2.6）分、（41.2±2.9）分、（86.8±3.6）分，均顯著高于對照組（41.9±3.2）分、（34.6±2.5）分、（76.3±3.8）分（理論評分：t=6.043，P=0.000；實(shí)踐評分：t=11.303，P=0.000；總評分：t=13.154，P=0.000）。

2.2 教學(xué)滿意度

觀察組中滿意30例、一般11例、不滿意2例，滿意度為95.3%，對照組中滿意19例、一般12例、不滿意12例，滿意度為72.1%，觀察組的教學(xué)滿意度更高（X2=8.532，P=0.003）。

3 討論

為了構(gòu)建和完善職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育發(fā)展需求，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

目前，我國職業(yè)教育存在一定缺陷，如教學(xué)實(shí)用性差、缺少互動、教學(xué)形式單一等，這些問題在一定程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展、無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求。常規(guī)的講授教學(xué)模式更側(cè)重于原理、基礎(chǔ)知識的介紹，而對于學(xué)生思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)相對不足[2]。

《病原生物與免疫學(xué)》作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、缺少實(shí)踐內(nèi)容，PBL模式常常以分組討論的形式鼓勵學(xué)生思考、解決問題，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更能充分調(diào)動學(xué)生積極性，更適用于本科目的教學(xué)[3]。研究結(jié)果顯示，教學(xué)后，觀察組的教學(xué)效果評分、教學(xué)滿意度均顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），這也支持了上述結(jié)論。但另一方面，PBL模式在《病原生物與免疫學(xué)》的應(yīng)用過程中仍更側(cè)重理論，在今后PBL教學(xué)工作中，進(jìn)一步引入實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容對于提高學(xué)生動手實(shí)踐能力具有重要意義，值得深入探索。

[1]毛海英.中國高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)教育改革——基于《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的解讀[J].中國成人教育,2015(11):68-71.

[2]王婷婷,郭文濤,溫雯靜.病原生物學(xué)與免疫學(xué)微信平臺PBL教學(xué)模式的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2015(05):82-84.

[3]饒圣宏.PBL教學(xué)模式在高專護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,36(04):668-669.