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      五年制藝術(shù)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接
      ——以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例

      2016-04-14 06:55:58鄧麗萍
      江蘇教育 2016年29期
      關(guān)鍵詞:五年制應(yīng)用型課程體系

      鄧麗萍

      五年制藝術(shù)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接
      ——以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例

      鄧麗萍

      隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,專科學(xué)歷已無法滿足社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高職院校學(xué)生的要求。因此,實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接,有助于健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系,完善高等教育結(jié)構(gòu)。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例,在專業(yè)銜接上緊抓人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化、人才培養(yǎng)規(guī)格一體化、課程體系一體化、教學(xué)過程一體化四大方面的內(nèi)容,大膽走高職教育轉(zhuǎn)型之路,創(chuàng)新銜接模式,重構(gòu)課程體系,通過專業(yè)銜接切實(shí)有效地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      五年制高職;藝術(shù)高職院校;本科院校;專業(yè)銜接

      自二十世紀(jì)80年代興起至今,我國(guó)高職教育已形成獨(dú)具特色的教育體系,并取得了巨大成就。然而,由于高職教育學(xué)歷多定位于???,只有極少數(shù)高職院校的部分專業(yè)升為本科,使我國(guó)大多數(shù)高職人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。為解決上述問題,高職延伸、分段培養(yǎng)、高職自考一體化等高職??婆c本科學(xué)歷銜接模式應(yīng)運(yùn)而生,但這些舉措僅僅提升了高職學(xué)生的學(xué)歷,并沒有延續(xù)高職教育的特點(diǎn)。此外,雖然近年來一些本科院校逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科,但其與高職教育之間仍舊缺乏聯(lián)系,導(dǎo)致高職院校與本科院校專業(yè)銜接困難。因此,實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校之間的有效專業(yè)銜接,不僅有助于完善職業(yè)教育體系,還可促進(jìn)高職院校與本科院校共同發(fā)展。對(duì)五年制藝術(shù)高職院校而言,專業(yè)銜接不僅能夠提升藝術(shù)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值,還能使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)揮自身價(jià)值,增加藝術(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的比重。

      一、五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的內(nèi)容

      (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化

      五年制藝術(shù)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)應(yīng)用能力,藝術(shù)本科院校則注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)及藝術(shù)水平,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)涵養(yǎng)與藝術(shù)應(yīng)用能力的有效結(jié)合,是實(shí)施專業(yè)銜接的主要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化,有助于培養(yǎng)全新的技能型、應(yīng)用型藝術(shù)人才。例如,常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校主持與播音專業(yè)主要面向旅游管理方向培養(yǎng)人才,為滿足新興旅游行業(yè)的發(fā)展需求,學(xué)校與多家旅游公司建立校企合作關(guān)系,組織學(xué)生定期參與到旅游實(shí)踐工作中,培養(yǎng)學(xué)生旅游管理的專業(yè)能力。盡管學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得了一定的專業(yè)技能知識(shí),但往往會(huì)忽視藝術(shù)學(xué)科的重要性,嚴(yán)重缺乏藝術(shù)創(chuàng)造力。建立專業(yè)銜接后,實(shí)現(xiàn)高職院校、本科院校、企業(yè)三者之間的有效聯(lián)系,在注重實(shí)踐技能的同時(shí),提升了學(xué)生的藝術(shù)水平,使學(xué)生在工作中能夠展現(xiàn)自身藝術(shù)魅力,提升自身工作能力。

      (二)人才培養(yǎng)規(guī)格一體化

      所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指,高校對(duì)所培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定,學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的綜合素質(zhì),以滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求,主要包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面。藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)設(shè)置存在一定差異,專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格一體化存在一定困難。二者主要區(qū)別在于,藝術(shù)高職院校注重藝術(shù)的職業(yè)性培養(yǎng),而本科院校注重藝術(shù)的理論教育。在藝術(shù)職業(yè)院校與本科院校專業(yè)銜接的進(jìn)程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才,就必須嚴(yán)格按照職業(yè)要求對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,并在教育過程中盡可能提升學(xué)生的理論知識(shí),以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格一體化。

      (三)課程體系一體化

      要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接,就必須實(shí)現(xiàn)課程體系一體化。在專業(yè)銜接過程中,要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,將素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心,確保學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新等各方面能力都得到提升,以培養(yǎng)具備職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的應(yīng)用型專業(yè)人才。同時(shí),在實(shí)現(xiàn)課程體系一體化過程中,還需對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效調(diào)整,制訂符合學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建層次遞進(jìn)的課程體系,以實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接。

      (四)教學(xué)過程一體化

      在藝術(shù)高職院校與本科院校進(jìn)行專業(yè)銜接的過程中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì),并對(duì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì),確保其科學(xué)合理。確定課程開設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、師資等重要內(nèi)容,明確高職院校與本科院校之間的分工,確保專業(yè)銜接順利,促進(jìn)人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程一體化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的完全對(duì)接,確保高職院校與本科院校能夠完全接軌,并根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),通過一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生能夠有效掌握專業(yè)技術(shù)和技能,提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

      二、五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的措施

      (一)高職教育轉(zhuǎn)型

      五年制藝術(shù)高職院校體制特殊,層次比較單一,無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上不具備優(yōu)勢(shì),促使部分學(xué)生通過“專套本”或“專升本”的方式提升自身學(xué)歷。而藝術(shù)本科教育則更加注重對(duì)藝術(shù)水平的培養(yǎng),旨在提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平和藝術(shù)鑒賞能力,但較難滿足實(shí)踐工作對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的需求。為確保藝術(shù)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接順利進(jìn)行,藝術(shù)高職院校應(yīng)發(fā)揮自身在專業(yè)銜接中的優(yōu)勢(shì),確保理論知識(shí)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)高職教育的合理轉(zhuǎn)型,以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

      例如,常州藝術(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校民間工藝美術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事刻繪、絲繡等傳統(tǒng)藝術(shù)品創(chuàng)作設(shè)計(jì)、營(yíng)銷以及吳文化傳統(tǒng)工藝美術(shù)研究與繼承工作的高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)意型人才,在就業(yè)方向上有一定的局限性。由于學(xué)院致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,忽視了對(duì)民間工藝美術(shù)理論知識(shí)的傳授,使學(xué)生一直處于“知其為不知其所以為”的狀態(tài)。在與相關(guān)本科院校建立專業(yè)銜接關(guān)系后,使學(xué)生能夠充分了解工藝美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)內(nèi)涵,了解刻繪、絲繡等傳統(tǒng)藝術(shù)品的歷史淵源,了解吳文化的發(fā)展歷程,使學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生更深層次的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣,提升學(xué)生的藝術(shù)水平和藝術(shù)創(chuàng)造能力,讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)所蘊(yùn)含的魅力。

      (二)銜接模式創(chuàng)新

      五年制藝術(shù)高職院校采取“3+2”教育模式(即三年中專,兩年大專),這一模式有助于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的貫通,降低了教育成本,并能夠取得較高的教育效益和回報(bào)。相較于傳統(tǒng)高職學(xué)校,五年制高職學(xué)校所提供的實(shí)踐教育更加全面,能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但五年制高職學(xué)校在專業(yè)理論知識(shí)的傳授上相對(duì)薄弱,導(dǎo)致學(xué)生文化水平偏低,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生為提高自身水平,選擇傳統(tǒng)“專套本”方式提升自身學(xué)歷,那么就需要繼續(xù)接受兩年的本科教育,從而形成“3+2+2”的教育模式。較長(zhǎng)的教育周期會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣,不利于學(xué)生的未來發(fā)展。實(shí)現(xiàn)五年制藝術(shù)高職院校與本科院校之間的專業(yè)銜接,需要改變傳統(tǒng)的教育模式,提升學(xué)生的理論知識(shí)水平,縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)專業(yè),以滿足市場(chǎng)發(fā)展對(duì)高職藝術(shù)人才的需求。

      (三)課程體系構(gòu)建

      由于高職院校和本科院校的生源不同,所需構(gòu)建的課程體系也存在很大差異,實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校專業(yè)銜接,就需要構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系,確保學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。在專業(yè)課程銜接上,應(yīng)該堅(jiān)持以工作為導(dǎo)向,模塊化改造專業(yè)技能,對(duì)學(xué)科化的課程體系進(jìn)行改造,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后,就可以開展專業(yè)學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。同時(shí),在高職院校與本科院校的專業(yè)銜接中,堅(jiān)持“終身教育”理念,提升職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力。提升高職學(xué)生學(xué)歷,滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,促進(jìn)高職教育和高等教育的有機(jī)融合,完善我國(guó)高職教育和高等教育體系,是高職院校與本科院校專業(yè)銜接的真正目的。

      例如,常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專門培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展會(huì)氛圍營(yíng)造設(shè)計(jì)、現(xiàn)代生活時(shí)尚軟裝設(shè)計(jì)等工作的高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)意型人才。主要課程包括繪畫基礎(chǔ)、建筑速寫、手繪效果圖、模型制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、裝飾材料與工藝、裝飾工程預(yù)算、陳設(shè)設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、綜合設(shè)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)軟件等。在與相關(guān)本科院校建立專業(yè)銜接關(guān)系后,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)深化對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視程度,致力于培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)的人才,從園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、裝飾材料及工藝等課程著手,充分體現(xiàn)環(huán)保的重要性,幫助學(xué)生形成一定的環(huán)保意識(shí),確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下可持續(xù)發(fā)展的需求。

      三、關(guān)于五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的反思

      在五年制藝術(shù)高職院校與本科院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接的過程中,首先要確保專業(yè)銜接的可行性。專業(yè)銜接有效整合了高職院校與本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資源,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。目前,藝術(shù)高職院校重實(shí)踐輕理論,而本科院校則恰好相反。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)(服裝設(shè)計(jì)與營(yíng)銷)專業(yè)為例,該專業(yè)注重讓學(xué)生參與到實(shí)踐工作中去,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,與服裝企業(yè)建立聯(lián)系,為學(xué)生提供服裝設(shè)計(jì)和營(yíng)銷的平臺(tái),使學(xué)生從實(shí)踐中掌握專業(yè)技巧,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但在理論知識(shí)方面,學(xué)生仍然存在諸多不足,例如,對(duì)服裝設(shè)計(jì)缺乏具體的概念,不能準(zhǔn)確把握服裝潮流的發(fā)展趨勢(shì),在設(shè)計(jì)和營(yíng)銷工作中延續(xù)老一輩的經(jīng)驗(yàn),缺乏創(chuàng)造性,無法很好地實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)價(jià)值。

      在與開設(shè)相關(guān)專業(yè)的本科院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接后,利用五年的時(shí)間反復(fù)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生在滿足工作要求的同時(shí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)自身的藝術(shù)價(jià)值,并準(zhǔn)確把握服裝發(fā)展潮流,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的服裝,并創(chuàng)建合理的營(yíng)銷方式,最大化利用專業(yè)能力。在服裝產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的過程中,能夠很好地創(chuàng)造出適應(yīng)中國(guó)自身潮流發(fā)展的服裝概念,將“中國(guó)制造”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”,而不是一味地跟隨日韓服裝發(fā)展潮流。同時(shí)還需要清楚地認(rèn)識(shí)到高職院校與應(yīng)用型本科院校之間教育體系的區(qū)別,有效縮短兩者之間的距離,實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效專業(yè)銜接。

      由于高職院校與本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以及師資水平等方面均存在一定的差距,如何根據(jù)教育發(fā)展需求準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接,是高職院校和本科院校需要共同考慮的問題。強(qiáng)化政府在教育發(fā)展過程中的主導(dǎo)地位,采取行政措施消除高職院校與本科院校之間的教育壁壘,加強(qiáng)高職院校與本科院校之間的交流,為實(shí)現(xiàn)??坪捅究崎g的專業(yè)銜接提供平臺(tái),讓高職院校和本科院校都充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施專業(yè)銜接百利而無一害。提升本科院校的積極性,有助于更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接,確保高職院校和本科院校共同發(fā)展。

      綜上所述,在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天,實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校之間的專業(yè)銜接,有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才,以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,提升高職人才的專業(yè)水準(zhǔn),提升本科人才的實(shí)踐能力。對(duì)于常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校而言,實(shí)現(xiàn)與本科院校的專業(yè)銜接,有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),提升學(xué)生的藝術(shù)理論水平,真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓文化藝術(shù)行業(yè)成為朝陽和高薪的行業(yè),造就學(xué)生高雅、幸福的藝術(shù)人生”。

      [1]何靜.高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究——基于高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的視角[J].職教論壇,2014(3):61-64.

      [2]孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理,2014(9):88-92.

      [3]居金娟.“3+2”分段培養(yǎng)模式下“信號(hào)與系統(tǒng)”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2015 (2):40-43.

      [4]吳麗旋,王玫瑰.專業(yè)資源庫建設(shè)促進(jìn)專本銜接模式的研究與實(shí)踐[J].廣東教育(職教版),2014(10):44-45,49.

      [5]蔣心亞,魯武霞.專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí):高職院校內(nèi)涵提升的實(shí)踐超越[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(34):37-42.

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      G717

      A

      1005-6009(2016)29-0068-03

      鄧麗萍,常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校(江蘇常州,213000)教務(wù)處副處長(zhǎng),主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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