正、副班主任教育共同體的構(gòu)建策略

張淑環(huán)

正、副班主任教育共同體的構(gòu)建策略

張淑環(huán)

共同體在生物學(xué)意義上是人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體。班級(jí)管理中，需要探究班主任工作的意義，構(gòu)建教育關(guān)系的共同體；實(shí)踐正、副班主任工作的途徑，建設(shè)師生成長(zhǎng)的共同體。這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)正、副班主任組合的良性發(fā)展。

班級(jí)管理；共同體；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；班主任

班級(jí)管理工作繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育方面任務(wù)緊迫。正、副兩位班主任共同合作，可減輕班級(jí)工作負(fù)擔(dān)，提高效率。然而，管理上有條鐵律——任何時(shí)候都不能多頭指揮，因?yàn)檫@會(huì)使下屬無(wú)所適從，削弱執(zhí)行力，造成組織內(nèi)耗，班級(jí)管理同樣如此。那么如何發(fā)揮正、副班主任的組合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的良性生長(zhǎng)呢？筆者結(jié)合自己在班主任、教務(wù)處崗位上的工作經(jīng)驗(yàn)，從共同體這一概念出發(fā)，在行動(dòng)意義和實(shí)施途徑兩個(gè)方面，有以下探索和實(shí)踐：

一、探究班主任工作的意義，構(gòu)建教育關(guān)系的共同體

所謂共同體，在生物學(xué)意義上指人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體。從根本上說(shuō)，教育的關(guān)系是人和人的關(guān)系。

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

班主任首先是教師，具有教師的所有特點(diǎn)，但班主任又不同于一般的教師，他擔(dān)負(fù)著一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、教育和管理工作?！鞍嗉?jí)”對(duì)學(xué)校和教師而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練及課外活動(dòng)等教育活動(dòng)的基本單位。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人生場(chǎng)所，是在和其他成員的互動(dòng)交流中，積累社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)各種顯性和隱性的方式，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要能力的“生命舞臺(tái)”。

（二）學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系

班級(jí)既是一個(gè)有生命特征的生命群體，也是個(gè)體之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，個(gè)體對(duì)群體認(rèn)同參與，個(gè)體在群體中共同發(fā)展的“生命共同體”。理想的班集體是這樣的：學(xué)生在這里找到安全感和歸屬感；班級(jí)成員之間有可能存在沖突，但這些沖突都是建設(shè)性的，建立在改善共同的生活，提升個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在這樣的關(guān)系中，師生、生生，彼此互為榜樣和偶像，每個(gè)人都不斷地提高自己。學(xué)習(xí)是一件愉快的事，每個(gè)人都能找到提升的空間，每個(gè)人都能得到提升，每個(gè)人都能得到其他成員有效而適宜的幫助。

（三）班主任、副班主任與任課教師的關(guān)系

一個(gè)班集體的均衡發(fā)展，取決于各科教師之間的深入交流，密切配合。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，班主任所教的科目往往學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，這是因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生的了解比較充分，學(xué)生與班主任的關(guān)系往往比一般課任教師更親密一些。針對(duì)這些特點(diǎn)，設(shè)置“副班主任”崗位，任課教師有意識(shí)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，深入了解班級(jí)工作情況，增加與學(xué)生的接觸，將課堂教學(xué)的影響分散在學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)中，充分了解學(xué)生，并創(chuàng)造學(xué)生充分了解自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性就會(huì)容易被激發(fā)出來(lái)。

二、尋找正副班主任工作的途徑，建設(shè)師生成長(zhǎng)的共同體

（一）明確工作職責(zé)，完善班級(jí)制度

副班主任作為一個(gè)參與個(gè)體，對(duì)班主任工作的全面開(kāi)展起到相輔相成的重要作用。班主任和副班主任在工作上不應(yīng)該相互分離，而應(yīng)當(dāng)相互成就，共同進(jìn)步，以共同體的形式促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

班主任工作的復(fù)雜性，要求學(xué)校制定班主任工作制度，使班主任工作規(guī)范化、制度化，從而提高班主任工作的效率，并充分發(fā)揮正、副班主任工作的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性和有效協(xié)調(diào)性。同時(shí)，制定正、副班主任制度，明確各自的工作職責(zé)，也有利于學(xué)校對(duì)班主任工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、檢查和監(jiān)督，使班主任工作與學(xué)校管理工作協(xié)調(diào)一致。

（二）營(yíng)造班級(jí)文化，形成成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

在精心營(yíng)造的班級(jí)文化中，形成“成長(zhǎng)共同體”，共同致力于班級(jí)成員在品德、習(xí)慣、文化、特長(zhǎng)和能力等方面相互促進(jìn)、相互影響，共同成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，使學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)展之人，更是實(shí)現(xiàn)正、副班主任和任課教師的自我價(jià)值，促進(jìn)班主任和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。在成長(zhǎng)共同體建設(shè)的過(guò)程中，正、副班主任協(xié)同任課教師，在具體的班級(jí)常規(guī)建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)中，讓共同體成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、道德養(yǎng)成體、文化共享體和精神歸屬體。同時(shí)，正、副班主任和任課教師也在合作中，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，不斷修正并指導(dǎo)班級(jí)文化的建設(shè)。

在班級(jí)文化建設(shè)中，無(wú)論是正、副班主任還是任課教師，都應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互欣賞、共同進(jìn)步。學(xué)生在正、副班主任和教師之間的合作中學(xué)會(huì)合作，正、副班主任和任課教師也在與學(xué)生的合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善教師之間的合作方式。

（三）科學(xué)分配搭檔，推進(jìn)互助合作

副班主任制度是貫徹實(shí)施“全員育人”的重要舉措之一，副班主任作為班主任的助手，是班主任的后備軍。正、副班主任在實(shí)際工作中配合默契、互相信任與幫助，首先對(duì)副班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，更能直接對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生事半功倍的效果。在具體分配中，可以從以下四個(gè)方面綜合考慮：

1．青藍(lán)組合。充分發(fā)揮優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的班主任的作用，帶動(dòng)和培養(yǎng)青年教師快速成長(zhǎng)。正、副班主任的組合可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助和帶領(lǐng)年輕的、經(jīng)驗(yàn)不足的副班主任開(kāi)展工作；也可以是經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師做班主任，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做副班主任協(xié)助其開(kāi)展工作。青年教師作為副班主任，在班主任與學(xué)生之間起著穿針引線的作用，是班主任與學(xué)生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。此外，青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但他們有熱情和責(zé)任感，可以放手讓他們擔(dān)任班主任，在開(kāi)展班級(jí)工作中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任副班主任從旁指導(dǎo)、扶引，在青年班主任工作的困頓處點(diǎn)撥。在“青藍(lán)組合”的共同體中，副班主任的有效工作，提高了班級(jí)管理實(shí)效。

2．學(xué)科組合。教書(shū)和育人是一體兩面，教師應(yīng)有教育教學(xué)的雙目標(biāo)。我們通常的做法是，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主學(xué)科教師擔(dān)任班主任，作為班主任的語(yǔ)數(shù)外教師在這方面得到了較好的鍛煉，不僅在學(xué)科教學(xué)上不斷進(jìn)步，在班級(jí)管理上也井井有條。良好的班級(jí)風(fēng)氣和管理規(guī)范對(duì)學(xué)科教學(xué)具有促進(jìn)的作用，易于形成良性的班級(jí)文化，因此學(xué)生在班主任的課堂上一般都表現(xiàn)較好。相對(duì)的，這樣的鏡頭也屢見(jiàn)不鮮：在一些小學(xué)科的課堂上，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)相對(duì)淡薄，課堂上常有哄鬧或教學(xué)效率不高的現(xiàn)象存在，如果其他任課教師能夠擁有當(dāng)“副班主任”的經(jīng)歷，參與班級(jí)管理，在“學(xué)科組合”的班主任共同體中，自己的教育教學(xué)工作應(yīng)該能取得更多、更好的成效。

3．異質(zhì)組合。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度，體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和言行。不同的班主任都有自己不同管理辦法，也將塑造不同的班級(jí)氣質(zhì)，班主任的行事風(fēng)格對(duì)班級(jí)氣質(zhì)及學(xué)生氣質(zhì)塑造具有重要的影響。但是，一個(gè)人的精力、水平、能力是有限的。班主任一人的工作時(shí)間和影響學(xué)生的空間范圍是有限的，副班主任的安排恰好可以彌補(bǔ)這一局限和不足。副班主任協(xié)助班主任做好本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律諸方面的管理，協(xié)助班主任做好出操、班會(huì)、家訪、集體活動(dòng)等常規(guī)性工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。特殊情況下，當(dāng)班主任一些做法不能和每個(gè)學(xué)生都“合拍”時(shí)，副班主任在其中給予適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。在“異質(zhì)組合”的共同體中，我們考慮不同性別、不同性格的教師組合為正、副班主任，在班級(jí)這個(gè)大家庭中扮演“嚴(yán)父”與“慈母”的角色分工，這樣更能提高班級(jí)管理的效率。

結(jié)語(yǔ) 教育不是教育者與受教育者之間主體和客體改造的過(guò)程，而是以共同客體為中介的多極主體的交往過(guò)程。教育是人與人之間的思想對(duì)話(huà)、敞亮和生成。在班級(jí)管理中，共同體是正、副班主任組合的應(yīng)然追求。

［1］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣［M］.吳國(guó)珍，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［3］萬(wàn)瑋.班主任兵法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

G625.1

A

1005-6009（2016）58-0020-02

張淑環(huán)，南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校（南京，210031）教導(dǎo)處主任，二級(jí)教師，南京市浦口區(qū)優(yōu)秀班主任。