基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用

江蘇省泰興中學 戴 佳

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基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用

江蘇省泰興中學 戴 佳

寫作是高中語文教學的關(guān)鍵，教師采用的教學方法會直接影響教學效果。高中語文新課標明確提出，在課堂上，教師應(yīng)當充分的尊重學生，注重培養(yǎng)學生的自學能力。但是受到了應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)教師仍然是以提高成績?yōu)橹饕蝿?wù)，忽略了學生的自主學習能力。自主學習與一般的傳統(tǒng)教學策略不同，其目的是帶領(lǐng)學生通過分析、時間以及構(gòu)想等方式來完成學習目標。自主學習策略能夠有效的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生的個性化，保證學生的主體地位，因此應(yīng)當在寫作教學中加以運用。

1.有效激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)其觀察生活的能力

在現(xiàn)實生活中，假如學生對某件事非常感興趣，就會積極的投入其中，如此便能夠達到事半功倍的效果。在作文教學中，假如學生對寫作不感興趣，只是將其當做必須完成的任務(wù)，學生寫出的作文就沒有價值。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，教師就可聯(lián)系實際，引導學生寫作。例如教師可以“我的四季”為主題，讓學生結(jié)合自己的生活，寫出自己的感受。這種以自己的生活為主題的形式，能夠使學生快速打開思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，教師還可通過一些優(yōu)秀的文章來做引導，加上教師的鼓勵，就可有效提升學生的寫作信心。在高中語文作文課堂上，教師可借助周圍的事物來調(diào)動學生的寫作興趣，引導學生將自己最真實的情感融入到自己的作文中。從本質(zhì)上來看，作文素材來源于生活，生活的外延從某些方面來看決定了語文教育的外延。因此教師需要引導學生從生活入手，從中積累寫作素材。在指導學生耐心觀察生活有趣的現(xiàn)象后，學生也會更加熱愛生活。另外，教師還可組織學生參加不同類型的語文課外活動，幫助學生從中獲得直觀的生活經(jīng)驗，使學生在寫作中能夠流暢的表達自己的情感，提高寫作水平。例如可在研讀課文的基礎(chǔ)上，對課外的知識進行探究。如閱讀教材中作者的其他作品，了解作者的生平經(jīng)歷，探究作者的寫作風格。還可延伸閱讀與課文主題相關(guān)的作品，形成專題性對比研讀，或者是以課文中一些有趣的知識點為題，讓學生在課下查找資料，深入了解知識的內(nèi)涵。經(jīng)過閱讀與探究，學生就能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的了解，且在閱讀的過程中還能夠吸取作者的寶貴經(jīng)驗，積累寫作素材，在今后的寫作過程中加以運用，豐富作文內(nèi)容。

2.依據(jù)學生個性，引導學生進行個性化寫作

在課堂上，每個學生都有自己獨立的個性，高中生的個性表現(xiàn)尤為明顯。針對此種特點，在寫作時，教師就可引導學生融入自己的性格特點，追求文章的創(chuàng)新?？砂凑諏W生的特點，選擇特定的教學方法。例如教師可針對學生的寫作心境進行培養(yǎng)。寫作心境一般是指學生對于寫作的態(tài)度與興趣。在教學中，教師應(yīng)當引導學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，由此產(chǎn)生寫作的興趣。如可要求學生每天寫一篇觀察日記或者隨筆等，寫作體裁與內(nèi)容不限，讓學生按照自己的意愿來進行創(chuàng)作，由此促進學生寫作個性的培養(yǎng)。例如教師可以“成長”為主題，不限制題目與體裁，讓學生進行自由寫作，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性。在作文教學中，教師還應(yīng)當給學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，不能強求學生寫作，要考慮到學生的寫作層次不同，為學生提供創(chuàng)作空間，不要給學生過大的壓力。教師可按照學生的寫作能力，對于不同層次的學生進行輔導，如對于作文水平較高的學生進行創(chuàng)新寫作輔導，對于水平一般的學生進行基礎(chǔ)性寫作輔導等，按照學生的特點進行輔導，就能夠全面提高學生的寫作水平。

通過讓學生按照自己的意愿進行寫作，就能夠真實的表達自己的所思所想，激發(fā)學生的寫作欲望，增強學生的積極性。此時教學方法也變被動為主動，繼而讓每位學生展現(xiàn)出自己的個性，有效實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。例如在高中寫作教學中，教師可以“翱翔”為主題，讓學生展開豐富的想象，自由發(fā)揮。在課堂上，一些學生通過翱翔一詞聯(lián)想到天空中自由飛翔的老鷹，由此展開寫作。還有一些通過聯(lián)想到積極向上的人們，認為人們應(yīng)該勤奮，積極進取，如此才能夠變成更優(yōu)秀的人才，在未來自由翱翔。

3.課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，吸取寫作經(jīng)驗

新課改以后，語文教材的編寫也越來越人性化，尤其教材中添加了很多情景配圖，便于學生更好的理解課文內(nèi)容。但是新課改以后，教材里的內(nèi)容也相對減少了一些，僅以教材為依托，提高學生的寫作水平是不夠的，因此教師需要引導學生進行課外閱讀。高中生已經(jīng)逐漸開始有了自己的個性，自己的價值觀，在教學中，教師需要挑選一些內(nèi)容優(yōu)美，且價值觀正確的文學作品，這對于學生今后的成長來說非常重要。目前，教材的編排主要是為了引導學生掌握更多的基礎(chǔ)知識，使學生形成合理的思維模式。但中國文化博大精深，教材的內(nèi)容只能發(fā)揮向?qū)У淖饔茫虼私處熜枰龑W生掌握一些課外知識，將課外知識與教材內(nèi)容結(jié)合起來，才能夠促使學生深刻的理解教材內(nèi)容。例如在學習李白與杜甫的詩詞時，教師可讓學生自主閱讀《唐詩三百首》等。除此之外，還可讓學生按照自己的喜好挑選一些優(yōu)秀的文學作品進行閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)當引導學生仔細出揣摩字詞的用意，品味優(yōu)美的語言，分析人物形象，寫出讀后感。同時還可將在可課堂上學到的知識靈活的運用到課外閱讀中，如此便可吸取更多寫作經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文寫作教學中，教師應(yīng)當按照新課標的理念，不斷完善教學模式與方法。將自主學習策略巧妙的融入寫作教學中，引導學生按照自己的性格特點選擇最恰當?shù)膶懽鞣椒ǎ瑤椭鷮W生養(yǎng)成良好的寫作習慣。如此便可激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高作文水平。