書法與兒童的歌

林虹

書法與兒童的歌

林虹

五千多年前，如同劃破天際的第一道曙光，漢字在天地之間創(chuàng)生。漫漫的歲月長河里，它在甲骨、青銅、碑石、竹簡、紙帛上，被人們記刻書寫，或厚重、或樸拙、或飛揚(yáng)、或婉轉(zhuǎn)、或嚴(yán)整、或奔放……承載著中華民族的歷史、文化與精神。我們早已深知書法教育的意義，不僅能提升兒童的書寫水平，還能開啟智慧、發(fā)展思維、修煉品性。那么，在書法逐漸被重視的今天，我們又該奏一曲怎樣的歌，才能真正撥動(dòng)兒童心弦，給予他們生命的滋養(yǎng)呢？

這支歌，應(yīng)當(dāng)是童味的?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的首要核心理念即是“讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”，然而，首都師范大學(xué)的一位學(xué)者關(guān)于“小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查”卻顯示，對書法課不感興趣或一般的學(xué)生數(shù)占比44.1%，主要原因有“學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)”“太難寫了”“教學(xué)方式枯燥”……我們不禁要追問：書法教學(xué)的課堂上，兒童去哪兒了？兒童學(xué)習(xí)的樂趣去哪兒了？從明清蒙學(xué)書法教育溯源，崔學(xué)古在《幼訓(xùn)》中這樣說道：“扶手潤字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，惜然未解?？诮滩蝗缡纸蹋p重轉(zhuǎn)折，粗粗具體，方脫手自書?！碧热艚處熆偰苋绱岁P(guān)照兒童的困難，用“扶手潤字”的方式筑造學(xué)習(xí)階梯，正向引導(dǎo)兒童從體驗(yàn)、模仿走向獨(dú)立學(xué)習(xí)，兒童“難寫”之懼不再。兒童起初學(xué)習(xí)書法時(shí)，易被外顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)隱的、思考探究的學(xué)習(xí)任務(wù)；游戲能有效激活低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣，然而對中高年級兒童作用卻逐漸減弱……由此，書法教學(xué)應(yīng)突出“童味”，遵循規(guī)律，通過畫面、情境等“外顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，引發(fā)兒童對字形態(tài)勢的觀察與聯(lián)想；通過對比、思考、歸納等“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)任務(wù)”啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觸類旁通，從而在大腦中建立漢字“音—形—義—寫”之間的關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)書寫方法。

這支歌，應(yīng)當(dāng)是清簡的。大道至簡。關(guān)于書法學(xué)習(xí)，林散之曾說：“我從十七歲開始，每晨起身寫一百字。四十歲后才不天天寫”，“我在六十歲前后寫過唐太宗《晉祠銘》，筆意近似北海，每日二張，八十幾個(gè)字，每天不輟。”林老的書論向來如其書法一般清簡天真、見素抱樸，道出的“書法之道”也如此清簡、本真：一是重讀帖，一是重習(xí)書，兩者都要下功夫。據(jù)此，我們的書法課堂自然也應(yīng)清簡、歸真，讓兒童在毛筆書寫的實(shí)踐過程中反復(fù)地、充分地“習(xí)與悟”。

這支歌，應(yīng)當(dāng)是遼闊的。書法教育還應(yīng)當(dāng)有遼闊雄壯的旋律，將兒童從一個(gè)一個(gè)漢字的書寫技法訓(xùn)練，引向一片廣闊無垠的書法天地。（蘇少版）義務(wù)教育書法教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》就為我們的書法教育提供了很好的示范，它既有循序漸進(jìn)的技法指導(dǎo)，又有源遠(yuǎn)流長的漢字文化，圖文并茂的書家故事，天南地北的名勝書跡。以三至六年級毛筆教材為例，每一冊的書法文化部分都包含“書家故事、碑帖欣賞、書體演變、書法知識、名勝書跡、文房四寶”等內(nèi)容，展示了中國書法文化的博大精深。每個(gè)單元還編寫了“寫字游戲課”或“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”。倘若教師能充分運(yùn)用教材，帶領(lǐng)兒童在生活化的情境中體驗(yàn)、探究、書寫，書法學(xué)習(xí)必將變得有趣、有用。

書法教育，讓我們一起來奏一曲書法與兒童和鳴的歌，童味的、清簡的、遼闊的，真正觸及兒童的心靈，給予童年豐厚的汲養(yǎng)……

（作者系南京市中央路小學(xué)校長）