圖式優(yōu)學(xué)：支持學(xué)習(xí)中的兒童

江蘇南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)　王學(xué)金　王家躍

圖式優(yōu)學(xué)：支持學(xué)習(xí)中的兒童

江蘇南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)王學(xué)金王家躍

兒童是課堂的主人，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該是屬于兒童的過(guò)程。新課改以來(lái)，課堂和學(xué)習(xí)的改善與變革就一直在持續(xù)的嘗試與反思中進(jìn)行著——發(fā)生在每一所學(xué)校、每一名教師、每一個(gè)課堂，更發(fā)生在每一名兒童身上。

如何建構(gòu)一個(gè)適合兒童、屬于兒童的學(xué)習(xí)也一直是我校恒定的研究主題?；趯W(xué)校的辦學(xué)積累和科研基礎(chǔ)，近年來(lái)，我校提出了建設(shè)“優(yōu)學(xué)課堂”的教學(xué)主張，力求實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)美的學(xué)習(xí)生態(tài)”，而達(dá)成與實(shí)現(xiàn)課堂“優(yōu)學(xué)”最主要的校本的課堂樣式與學(xué)習(xí)策略則是“圖式優(yōu)學(xué)”。

圖式優(yōu)學(xué)就是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)理意義上的“圖式教學(xué)”進(jìn)行了適合與適度的延伸，而形成的一套具有校本認(rèn)識(shí)的理論與實(shí)踐系統(tǒng)，是在圖式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展了的、適應(yīng)現(xiàn)代信息統(tǒng)攝特點(diǎn)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。

一、圖式優(yōu)學(xué)的理論理解

圖式與圖式教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)概念和理論，我們也還在不斷的認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)中，我們現(xiàn)在所形成的關(guān)于圖式優(yōu)學(xué)的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和界定是在對(duì)圖式教學(xué)理論內(nèi)化后的一些校本化的認(rèn)識(shí)與做法，是一種基于教學(xué)實(shí)踐的提升而形成的個(gè)性化的表述。

1.圖式的概念認(rèn)識(shí)

圖式首先是兒童認(rèn)知的方式、學(xué)習(xí)的方式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們把圖式定義為三個(gè)層面的概念：

（1）圖式是學(xué)習(xí)的過(guò)程與路徑。認(rèn)知圖式理論指出，圖式是一種認(rèn)知的方式，比如在課堂上通過(guò)豐富的圖片去理解“春天”，通過(guò)線段圖來(lái)弄清行程問(wèn)題數(shù)量之間的關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)圖把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理等，那么這時(shí)候圖式就是學(xué)習(xí)的過(guò)程與路徑，它是展開(kāi)圖式教學(xué)和圖式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，幫助兒童形成圖式的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展圖式思維就是我們圖式教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

（2）圖式是學(xué)習(xí)的結(jié)果與反饋。皮亞杰是第一個(gè)把圖式引入到人的認(rèn)知發(fā)展當(dāng)中的學(xué)者，他指出圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，比如我們腦海中的“鳥(niǎo)”這個(gè)詞匯，它的圖式就包括有翅膀、有羽毛、能飛等。一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由他所了解的全部圖式組成的。從這個(gè)層面上說(shuō)，圖式是學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)習(xí)就是幫助兒童形成圖式、建構(gòu)圖式。

（3）圖式也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與素材。課本中的例題圖、插圖，教學(xué)中的情境圖等也都是圖式，是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景的圖式。

2.圖式優(yōu)學(xué)的內(nèi)涵闡述

圖式優(yōu)學(xué)是兒童在教師的支持與引領(lǐng)下，運(yùn)用圖式展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程、明晰學(xué)習(xí)的路徑、調(diào)整與完善學(xué)習(xí)的思路、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是兒童自己的學(xué)習(xí)，它更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，我們把圖式優(yōu)學(xué)的內(nèi)涵確定為四個(gè)方面：

（1）展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。圖式優(yōu)學(xué)注重用圖式開(kāi)展學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程具體形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓兒童更生動(dòng)地體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的每一步。

（2）顯現(xiàn)思維的路徑。圖式優(yōu)學(xué)注重培養(yǎng)兒童圖像化、結(jié)構(gòu)化、路徑化、系統(tǒng)化的思維方式，通過(guò)每一次學(xué)習(xí)幫助兒童學(xué)會(huì)思考、建構(gòu)思維。

（3）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。圖式優(yōu)學(xué)能更好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)圖式的闡述與運(yùn)用、設(shè)計(jì)與繪制，都能很好地呈現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，更便于教師開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)展的可能。圖式優(yōu)學(xué)是一種多感官教學(xué)，能讓兒童在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并進(jìn)而愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，也能更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童發(fā)展的可能性。

圖式優(yōu)學(xué)是認(rèn)知建構(gòu)，它首先是幫助學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)、完成認(rèn)知的建構(gòu)；圖式優(yōu)學(xué)是思維方式，要在持續(xù)的圖式學(xué)習(xí)中培育并養(yǎng)成圖式的思維方式與思維品質(zhì)，讓學(xué)生善于總結(jié)歸納、善于條理演繹、善于延伸拓展；圖式優(yōu)學(xué)更是學(xué)習(xí)策略，它讓兒童在圖式學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)模仿、積累、運(yùn)用、完善，逐漸形成圖式的學(xué)習(xí)方法與策略。

3.圖式優(yōu)學(xué)的教學(xué)主張

（1）圖式優(yōu)學(xué)的課程觀——支持學(xué)習(xí)中的兒童。圖式優(yōu)學(xué)是一種學(xué)習(xí)的“支持”，是學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與期待，是學(xué)習(xí)資源與條件的提供，是學(xué)習(xí)的協(xié)助與合作，是師生共同完成的創(chuàng)作與創(chuàng)造。

（2）圖式優(yōu)學(xué)的課堂觀——有風(fēng)格有品質(zhì)的課堂、有方法有追求的教學(xué)。圖式優(yōu)學(xué)的目標(biāo)是使好課堂更加有特點(diǎn)、有風(fēng)格，圖式優(yōu)學(xué)的價(jià)值是使教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有抓手、有方法。

（3）圖式優(yōu)學(xué)的教學(xué)觀——建構(gòu)支持兒童的學(xué)習(xí)模型、培育支持學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。圖式優(yōu)學(xué)要逐步形成一個(gè)相對(duì)完善的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)模型，它最重要的是要幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

（4）圖式優(yōu)學(xué)的學(xué)習(xí)觀——“看得見(jiàn)”的學(xué)習(xí)。圖式優(yōu)學(xué)通過(guò)圖式讓學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)，更加具有吸引力，也讓學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在一張張圖式上，變得能“看見(jiàn)”。

（5）圖式優(yōu)學(xué)的策略觀——不是“繪畫(huà)+”，而是“方法+”“思維+”。圖式優(yōu)學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中，不是追求一張完美的“繪圖作品”“美術(shù)作品”，每一個(gè)個(gè)體在同一項(xiàng)要求下畫(huà)出的不同的圖式，很好地反映了兒童學(xué)習(xí)的狀況、思維的狀態(tài)，因而也更關(guān)心他們學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)、學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

4.圖式優(yōu)學(xué)的基本原則與基本特質(zhì)

（1）圖式優(yōu)學(xué)的基本原則在于尊重兒童、圖式啟智、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)。

尊重兒童是小學(xué)教育的基礎(chǔ)與前提，兒童是教育的對(duì)象，但也不是一張白紙，更不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在進(jìn)入小學(xué)前，他已經(jīng)有了六七年的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。每一個(gè)兒童的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣、情感體驗(yàn)不一樣，圖式優(yōu)學(xué)需要尊重和關(guān)注每一個(gè)兒童個(gè)體的精神世界與學(xué)習(xí)特征，從而更好地完成對(duì)每一個(gè)兒童的幫助與發(fā)展。

圖式啟智的核心關(guān)注是圖式，它不僅僅是幫助兒童完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程、完成知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是要通過(guò)圖式學(xué)習(xí)來(lái)幫助每一個(gè)兒童培育和形成自己的有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展和提升自己的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)掘優(yōu)勢(shì)是在基于每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)的前提下，基于多元智能和學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識(shí)之上，圖式優(yōu)學(xué)要力求發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的志趣，并形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

（2）圖式優(yōu)學(xué)的基本特質(zhì)是簡(jiǎn)約的圖式、思維的圖式、個(gè)性的圖式。

簡(jiǎn)約的圖式是指圖式應(yīng)該力求簡(jiǎn)約，關(guān)注知識(shí)與方法的核心，關(guān)注最直接的價(jià)值需求，圖式需要完整、直觀，但應(yīng)該擯棄雜亂的修飾與無(wú)關(guān)的信息。

思維的圖式是指圖式的起點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的輔助，但其最終指向應(yīng)該是兒童思維的發(fā)展，基本上每一個(gè)圖式都應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、應(yīng)用的過(guò)程呈現(xiàn)兒童的思維狀態(tài)、引領(lǐng)和啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

個(gè)性的圖式是指圖式優(yōu)學(xué)在學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)的制度下，完成集體學(xué)習(xí)過(guò)程，但是學(xué)習(xí)的前置化過(guò)程和學(xué)習(xí)后期的圖式總結(jié)都可以進(jìn)一步去開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，圖式呈現(xiàn)和反映出每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性，圖式優(yōu)學(xué)則更要關(guān)注和關(guān)懷每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。

5.圖式優(yōu)學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)

（1）圖式優(yōu)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于直觀、形象，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我們常常說(shuō)現(xiàn)在是一個(gè)“讀圖時(shí)代”，因?yàn)樗庇^、形象、便于理解，能吸引注意力，大部分媒體在編發(fā)新聞事件、財(cái)經(jīng)信息、人物介紹的時(shí)候越來(lái)越習(xí)慣選擇用一張張的圖來(lái)為觀眾解讀。因而，對(duì)于注意力、意志力、理解力都比較欠缺的兒童，我們認(rèn)為課堂上的圖式學(xué)習(xí)能更好地幫助他們完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，完成知識(shí)的建構(gòu)，完成方法的引導(dǎo)，形成比較好的學(xué)習(xí)效果與成果，這也契合我們提出的“優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)。

（2）圖式優(yōu)學(xué)指向的是學(xué)習(xí)方式與思維方式的培育。圖式優(yōu)學(xué)既是把圖式作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與素材，也是作為學(xué)習(xí)的終端與成果，而在課堂呈現(xiàn)中，它更多的是作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略與方法，在知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，求得學(xué)習(xí)方式和思維方式的引導(dǎo)與培育。

（3）圖式優(yōu)學(xué)的價(jià)值在于符合兒童學(xué)習(xí)的特征。圖式優(yōu)學(xué)是以圖式教學(xué)和圖式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形成的優(yōu)學(xué)課堂樣式，其在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上傾向和涵蓋了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，而形象化的表征又更好地體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（4）圖式優(yōu)學(xué)的存在形態(tài)具有豐富性。在圖式教學(xué)與圖式學(xué)習(xí)當(dāng)中，圖式不僅以顯性的文本形式存在，它更包括動(dòng)態(tài)的合作的過(guò)程、思維的過(guò)程、行為與行動(dòng)的過(guò)程等諸多以流程化的、策略化存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的隱性形式。

（5）圖式優(yōu)學(xué)的范疇涵蓋了一切“以圖的形式”的學(xué)習(xí)。圖式優(yōu)學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)顯性特征是“以圖的形式”，因此，在我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中，它除了一般意義上的“圖式”，還包括學(xué)習(xí)地圖、思維導(dǎo)圖、思維可視化、圖示教學(xué)、概念圖等一切與“圖”有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式，它們也是圖式的一種。

二、圖式優(yōu)學(xué)的課堂建構(gòu)

1.優(yōu)學(xué)圖式的實(shí)踐劃分

客觀地說(shuō)，圖式一直伴生在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幾乎每一節(jié)課都會(huì)有圖式，每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)老師都在用圖式。我們的“圖式優(yōu)學(xué)”只是明確地把這個(gè)概念提出來(lái)并進(jìn)行研究，就像是把掩藏在教學(xué)當(dāng)中的珍珠串起來(lái)，進(jìn)而顯性化、系統(tǒng)化、可操作化，形成相對(duì)完整的圖式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略，并力求從教學(xué)推進(jìn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)與建構(gòu)當(dāng)中。

這樣，關(guān)于教學(xué)中的不同圖式的認(rèn)識(shí)與理解、區(qū)分與界定就成為一個(gè)必須完成的任務(wù)。我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、思考和討論，根據(jù)不同圖式在各科教學(xué)中的用途與價(jià)值，把它們劃分為導(dǎo)學(xué)圖式、助學(xué)圖式和展學(xué)圖式三大類——

導(dǎo)學(xué)圖式一般在教學(xué)的初始階段使用，其基本價(jià)值在于引導(dǎo)和展開(kāi)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)的信息資源與素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境與氛圍、引發(fā)學(xué)習(xí)的思考與探索、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

助學(xué)圖式是存在于教學(xué)的主要過(guò)程當(dāng)中，其基本價(jià)值在于提供系統(tǒng)化、流程化、方法化的幫助與指導(dǎo)，以使兒童比較有效地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并逐漸形成圖式的學(xué)習(xí)方法與思維方式。

展學(xué)圖式是在知識(shí)的應(yīng)用與拓展階段出現(xiàn)，其基本價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)有意義建構(gòu)形成優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知。

每一個(gè)學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)施又將每一大類的圖式進(jìn)一步明確為幾類具體的圖式。如語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)圖式具體又有情境激趣圖式、背景再現(xiàn)圖式、經(jīng)驗(yàn)喚醒圖式三類，例如蘇教國(guó)標(biāo)版（下同）的《識(shí)字8》中的經(jīng)驗(yàn)喚醒圖式以巧轉(zhuǎn)字盤(pán)的形式激趣導(dǎo)入生字，喚醒學(xué)生原有的對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生自信地開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。再如數(shù)學(xué)學(xué)科的助學(xué)圖式具體有合作探究圖式、思維呈現(xiàn)圖式、比較辨析圖式、策略歸納圖式、資源伴學(xué)圖式六類，例如《表面積與體積》中的思維呈現(xiàn)圖式運(yùn)用中，學(xué)生把自己的動(dòng)態(tài)思維活動(dòng)用靜態(tài)的組圖表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)思維的整體化，也便于進(jìn)行課堂交流。

2.圖式優(yōu)學(xué)的教學(xué)范式

上述這些各類圖式就像積木，只是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的材料，以圖式為基礎(chǔ)的優(yōu)學(xué)課堂還需要一種個(gè)性化的課堂樣式，并形成個(gè)別化的教學(xué)組織與教學(xué)策略，使圖式在教學(xué)中得到恰當(dāng)合適的運(yùn)用，發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值與潛能。

因此，我們?cè)谡n堂探索中，不僅要逐步去認(rèn)識(shí)理解圖式，還不斷去嘗試和建構(gòu)圖式優(yōu)學(xué)的教學(xué)范式。

目前我們經(jīng)過(guò)教學(xué)嘗試和梳理，初步形成不同學(xué)科不同課型的十三個(gè)課堂優(yōu)學(xué)范式。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的圖式助學(xué)范式有：

（1）圖式啟學(xué)、自主探究。以課前完成“優(yōu)學(xué)單”的形式，讓兒童經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。例如《用替換策略解決問(wèn)題》一課，學(xué)生通過(guò)優(yōu)學(xué)單進(jìn)行自主思考、前置學(xué)習(xí)，形成個(gè)體的問(wèn)題解決策略，再到課堂學(xué)習(xí)時(shí)就形成了比較好的學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。

（2）圖式激趣、串聯(lián)全課。用孩子喜愛(ài)的卡通人物或故事情境串聯(lián)全課，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)兒童積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）圖式展學(xué)、突出重點(diǎn)。通過(guò)展示課前或課堂上兒童自主探究成果，呈現(xiàn)多樣的解法，揭示思維發(fā)展路徑，突出重點(diǎn)。例如《三步混合運(yùn)算》一課，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的整理，有線段圖、有表格、有文字概述等，不同的呈現(xiàn)形式都體現(xiàn)了學(xué)生的理解與思考，為數(shù)量關(guān)系的形成和由此形成的綜合算式的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)展開(kāi)的基礎(chǔ)。

（4）圖式辨析、方法優(yōu)化。借助圖式對(duì)正確解答方法進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)；對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行矯正，從而達(dá)到提煉思路，優(yōu)化方法的目的。例如《長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算》一課，學(xué)生通過(guò)繪制特殊長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，進(jìn)一步使空間認(rèn)識(shí)顯性呈現(xiàn)出來(lái)，使計(jì)算方法的比較與理解順利完成。

（5）圖式歸納、拓展提升。通過(guò)圖式歸納，對(duì)前期數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，而后提升為數(shù)學(xué)思想，并把這一思想拓展到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中去。大部分的圖式數(shù)學(xué)課堂，板書(shū)最終所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式都是我們重點(diǎn)關(guān)注之一，這樣的認(rèn)知圖式既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整理，包含了教師和學(xué)生的智慧與認(rèn)識(shí)，更對(duì)學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)，以及進(jìn)一步拓展應(yīng)用形成幫助。

這些范式相當(dāng)于建筑的工藝，它把之前三類數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)圖式合理地融合在了數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

進(jìn)行優(yōu)學(xué)范式的設(shè)計(jì)、研究與整理，不是要形成固化、僵化的教學(xué)策略、形成對(duì)教師、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的約束與限制，而是一種課堂引領(lǐng)，一種對(duì)教師的具體指導(dǎo)，一種教學(xué)探索成果的表征化，是優(yōu)學(xué)課堂進(jìn)行到這個(gè)階段我們所需要形成的操作認(rèn)識(shí)。教學(xué)范式的每一個(gè)環(huán)節(jié)只是課堂實(shí)施的積木，我們倡導(dǎo)教師合理選擇板塊、個(gè)性化地設(shè)計(jì)與使用。

三、“圖式優(yōu)學(xué)”的學(xué)習(xí)支持

圖式優(yōu)學(xué)的核心主張是支持學(xué)習(xí)中的兒童。這個(gè)“支持”有學(xué)習(xí)資源的預(yù)備與提供、有學(xué)習(xí)實(shí)施的支援與幫助、有學(xué)習(xí)發(fā)生的肯定與鼓勵(lì)。它努力維護(hù)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利與主體性，努力改善課堂的生態(tài)和學(xué)習(xí)的形態(tài)，努力培育和形成兒童的學(xué)習(xí)能力、方式與品質(zhì)。

圖式優(yōu)學(xué)對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持具體表現(xiàn)在三個(gè)層面：

1.尊重主體，支持學(xué)習(xí)的真正發(fā)生

“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，這是當(dāng)前大家都比較認(rèn)同的一個(gè)基本觀念和教學(xué)前置，學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有能“真正發(fā)生”，是因?yàn)橛兄R(shí)中心、教材中心的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，因?yàn)橛?0分鐘教學(xué)時(shí)間和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的約束，因?yàn)橛懈咝дn堂、績(jī)效觀念的影響，因?yàn)橛心承昂谜n”、“優(yōu)質(zhì)課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)。

學(xué)習(xí)如何能“真正發(fā)生”？首先要是以兒童為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)，其次要是從兒童的活動(dòng)展開(kāi)的學(xué)習(xí)，第三要把課堂變成“學(xué)堂”，把教師安排給兒童被動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程變成兒童自己主動(dòng)選擇、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)施的過(guò)程。圖式優(yōu)學(xué)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正在努力追求和實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如《大禹治水》一課，對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)以往串講的層層分析使學(xué)生對(duì)大禹治水的原因停留在表面的理解，在教學(xué)中嘗試先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象洪水中的百姓境況，在有了充分的直觀感受后回歸文本讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案，自己再走進(jìn)文本，體會(huì)到洪水的浩大和百姓的不幸，又從“滔滔”“淹沒(méi)”“沖倒”這些詞語(yǔ)中“咬文嚼字”，具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去感受百姓的苦不堪言。這樣由文到段再到詞句，教師始終放手支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與感受，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到，我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。

2.實(shí)現(xiàn)自主，支持學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

“學(xué)圖式、用圖式、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”是我們的目標(biāo)，也是我們的期望。圖式優(yōu)學(xué)不但能幫助兒童更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)，更重要的是能幫助他們形成圖式學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)用圖形、圖表、圖像形象化地把紛雜的知識(shí)、抽象的思維呈現(xiàn)出來(lái)，用涂鴉的方式，用主動(dòng)思考和創(chuàng)意呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行主動(dòng)的互動(dòng)交流，形成兒童之間基于豐富的個(gè)體思考和學(xué)習(xí)感受之后的相互學(xué)習(xí)。例如《百分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)》當(dāng)中，六年級(jí)的汪同學(xué)在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)圖式學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣，自己通過(guò)知識(shí)點(diǎn)回顧、練習(xí)情況整理而設(shè)計(jì)制作了一份放射式的百分?jǐn)?shù)知識(shí)系統(tǒng)圖，并選擇個(gè)人典型的錯(cuò)例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)實(shí)例匹配。到了復(fù)習(xí)課上，她有重點(diǎn)地和全班同學(xué)進(jìn)行了交流，大家從自己的整理體會(huì)出發(fā)，幫她指出了認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確的地方，老師也從這份自主圖式當(dāng)中充分了解了她對(duì)知識(shí)掌握的深度與寬度，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行個(gè)別化的幫助。汪同學(xué)在每個(gè)組塊知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，都會(huì)進(jìn)行相關(guān)的圖式整理，從五年級(jí)到六年級(jí)她已經(jīng)整理了不同學(xué)科的幾十份認(rèn)知圖式，這些圖式是她學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是她學(xué)習(xí)的助手和資料。

3.著眼能力，支持核心素養(yǎng)的形成

2014年，國(guó)家教育部明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，鐘啟泉教授更指出：“沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。”核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)圖，有“人”的核心素養(yǎng)，也包括學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)科的核心素養(yǎng)指向的是學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的人的終身能力。

圖式優(yōu)學(xué)的課堂和學(xué)習(xí)，其中心是兒童，終點(diǎn)是兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，而學(xué)習(xí)發(fā)展的核心關(guān)注就是學(xué)科的核心素養(yǎng)。圖式優(yōu)學(xué)支持下的兒童學(xué)習(xí)通過(guò)課前兒童前置學(xué)習(xí)的優(yōu)學(xué)圖式、課上展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的行為圖式、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)整理和再現(xiàn)的思維圖式來(lái)完整地對(duì)兒童的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練、鞏固和發(fā)展。

圖式優(yōu)學(xué)的探索與實(shí)踐，不是與當(dāng)前的課堂與教學(xué)完全割裂的不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而是將圖式這個(gè)我們都認(rèn)同的好的有價(jià)值的方法進(jìn)行提升、優(yōu)化、發(fā)展，點(diǎn)石成金、聚沙成塔，形成具體、系統(tǒng)的課堂建構(gòu)與學(xué)習(xí)建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而努力。?