“雙階梯導學”
——高效課堂的新嘗試

文/賈玉照

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“雙階梯導學”
——高效課堂的新嘗試

文/賈玉照

提高課堂教學效益，是教育者和被教育者在教學過程中一直追求的目標。雖然構(gòu)建高效課堂、提高教學效益的方法多種多樣，但從管理角度來看，全面、快速提高課堂教學效益，根本取決于教師和學生兩大基本要素。河南省三門峽市崤函小學在課堂教學改革實踐中運用“雙階梯導學”，有效地提高了課堂教學效益。

提出背景

縱觀目前全國主流的課堂教學改革，從洋思中學的“先學后教，當堂達標”到杜郎口中學的“三三六”模式，以及近年涌現(xiàn)出來的“四環(huán)節(jié)”“五環(huán)節(jié)”“六環(huán)節(jié)”等模式，他們有一個共同的特點，那就是：先設計模式，規(guī)范教學流程，然后教師學生按照模式、流程去機械地模仿、實踐、提高。這些做法有其獨到之處，但局限也顯而易見：在先知道套路、再練套路的過程中去悟環(huán)節(jié)的要義、最后達到由“形象”到“神象”的做法，限制了師生的主觀能動性，忽視了學科差別、教學內(nèi)容差別、人與人之間的差別，造成了教師、學生目的性不明確、主動性低，使絕大多數(shù)移植推廣的效果并不理想。

核心理念

著眼于長遠發(fā)展，三門峽市崤函小學在課堂教學改革實踐中產(chǎn)生了“雙階梯導學”這一教學過程控制法。它是一種把師生課堂教學情況，由低到高分級，讓師生明確課堂目標，從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、反思和優(yōu)化，引導師生逐步達到理想狀態(tài)的課堂管理方式。它從規(guī)范教師、學生的課堂行為入手，通過考評，以階梯式呈現(xiàn)結(jié)果，其核心理念是：目標明確、結(jié)果激勵、方法自探。在實踐中不僅解決了愿意干、怎么干的問題，更重要的是為教師和學生提供了更大的探索空間。

理論依據(jù)

一是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。二是馬斯洛的需求層次理論。三是程鴻勛教授的生命發(fā)展階梯理念。

教師課堂行為考評

考評內(nèi)容 教師課堂行為考評重點在“導”—“引導”。如何引導學生的學習是考評重點?？荚u從教師教學和學生學習兩個維度、八個視角、五十個觀察點進行。

在教師教學方面分為四個視角：第一，以學定教。教師的提問能引發(fā)學生思考，喚起探究意識；活動安排能激發(fā)學生興趣，有利于學生參與；環(huán)節(jié)設計有助于學習目標的達成；知識點的呈現(xiàn)適應學生認知過程的發(fā)展；鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維；教師的肯定和鼓勵有助于提升學生的自信心，激發(fā)學生探究欲望。第二，因?qū)W施教。創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍；引導學生主動學習，組織多種形式探究；解決問題有學法指導，注重教學反饋，點評適宜；教學方法靈活多樣，適合學生和學科內(nèi)容特點；總結(jié)到位，為學生進一步學習做好鋪墊；體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學生人格；關(guān)注課堂細節(jié)，注重習慣培養(yǎng)。第三，順學而導。目標明確具體，可操作性強；知識結(jié)構(gòu)合理，突出重點，難易適度；注重教學資源的整合和開發(fā)；聯(lián)系學生生活實際，適時適量拓展；厘清檢測體現(xiàn)本節(jié)課重難點；對學生問題的引導引發(fā)新的有效問題。第四，特色促教。注重情感交流，帶動學生學習熱情；有較強的組織協(xié)調(diào)能力和應變能力；有教改創(chuàng)新精神，獨特的教學風格；語言生動準確，教態(tài)親切有感染力；尊重學生，學生主體地位得到體現(xiàn)；遵循教學規(guī)律，結(jié)合教學實際進行突破。

學生學習方面也分為四個視角，即：第一，能動學習。學生參與范圍廣；預習效果檢測好；學習投入狀態(tài)佳；自覺效果良好；團隊合作意識強，認真聽取他人意見；互幫互助解決疑難；小組合作結(jié)果展示全面。第二，過程體驗。專心聽講，積極發(fā)言；全班不同層次的學生參與學習的全過程；小組學習發(fā)言面廣，發(fā)言質(zhì)量高；學生能夠提出有價值的問題和新的見解；發(fā)現(xiàn)錯誤，自主糾錯。第三，思考辨析。明確目標和所要解決的問題；積極思考，解決問題正確率高；結(jié)合板書和課件，能掌握知識要點；堂清完成質(zhì)量高，效果明顯；思維活躍，善于交流，勇于表達自己的觀點；對問題的解答能做出及時回應。第四，展現(xiàn)自我。課堂氣氛活躍，熱情高，主動參與意識強；學生敢于質(zhì)疑，敢于反駁；對問題反應敏銳，有計劃有條理解決問題；學習方法靈活，用多種方法解決問題；學習過程中有情感體驗；學生能充分展現(xiàn)主體地位。

考評量化表 考評量化表的兩個維度、八個視角，分別由八名評委從以學定教、因?qū)W施教、順學而導、特色促教、能動學習、過程體驗、思考辨析、展現(xiàn)自我八個方面進行觀察、打分，滿分200分。由分項評價匯總到整體評價，最后形成這一節(jié)課的得分，并把得分轉(zhuǎn)化為相應等級。

考評方法 每學期組織報名一次，兩學年為一輪。按報名順序，每次報名參加講課的人數(shù)不超過科任教師總?cè)藬?shù)的四分之一。將等級劃分為五級：120分以下為一級，120-150分為二級，150-170分為三級，170-190分為四級，190分以上為五級。評委由本學科全體教師組成，由學校班子成員全過程監(jiān)督，保證公平公正。

結(jié)果運用 每次考評結(jié)果的有效期兩年，與績效工資掛鉤。同時，課堂等級相對應的課時補貼分別為：4元、4.5元、5元、5.5元、6元。

學生課堂行為考評

考核內(nèi)容 學生課堂行為考核的重點在“學”—“學習”。學生課堂學習的表現(xiàn)是考核的重點?？己藘?nèi)容從學生學習維度的四個視角25個觀察點進行。

各級分值 學生的考評也分為五級，具體為：60分以下（不包含60分）為一級，60—75分（不包含75分）為二級，75—85分（不包含85分）為三級，85—95分（不包含95分）為四級，95分以上（包含95分）為五級。

學段目標 學校為學生制定了五個級別的學段目標，分別是：第一學段（一二年級）二級，第二學段（三四年級）四級，第三學段（五六年級）五級。

考評辦法 第一，基礎記錄和計劃擬定。學期初，學校利用第一節(jié)班會課組織學生學習評價量化表，明確總體發(fā)展目標和階段發(fā)展目標；通過、自評、互評和師評的方式確定每個學生基礎水平（填寫基礎記錄表），對照階段發(fā)展目標找到個人差距，在此基礎上制定個人發(fā)展計劃。

第二，周總結(jié)。通過一周的觀察，在小組內(nèi)進行自評、互評，對照升級計劃，評價組內(nèi)每位同學取得的進步，小組長總結(jié)并記錄《崤函小學“雙階梯導學”學生學習情況周觀察記錄表》。

第三，月評定。每月通過自評、組內(nèi)互評、師評相結(jié)合的方式對學生進行總結(jié)評定，由小組長在《崤函小學“雙階梯導學”學生學習月評價表》里記錄，每月要評出“‘雙階梯導學’進步少年”和“‘雙階梯導學’卓越少年”，在教室展示欄公布以示激勵。

第四，期匯總。每學期進行一次綜合評價，匯總學生整體情況（包括分數(shù)、等級），總結(jié)得失，分析經(jīng)驗與失誤。各班評出最高等級學生和進步最大的5名學生進行獎勵。

第五，保障機制。年級主任對本年級學生的考核工作負責，班主任具體負責本班學生考核工作，任課教師要積極做好協(xié)助工作，教務處負責監(jiān)督、落實，并對落實情況納入學校對教師的常規(guī)考核內(nèi)容。

核心導向

目前學校的核心導向是“兩個實現(xiàn)”：一是實現(xiàn)課堂教學“四個轉(zhuǎn)變”，課堂教學實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“引導”的轉(zhuǎn)變，由重“模式化”向重“特色化”的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變，讓學生在教師的引導下，逐步掌握學習的方法和技巧，形成了良好學習習慣。

突出特點

這種教學方法的嘗試，調(diào)動了師生的積極性，既克服了教師職業(yè)倦怠，又調(diào)動了學生養(yǎng)成良好學習習慣的積極性。每個教師、每個學生不僅是運動員，還要當裁判員，大家在運動員、裁判員角色的互相轉(zhuǎn)化中不斷學習、不斷提高。僅規(guī)范目標、原則，不規(guī)定具體操作方法，給教師、學生提供了更大的發(fā)揮空間。同時，根據(jù)不同階段課堂要求，還可以調(diào)整考核內(nèi)容，以便增強激勵效應。

學校的課堂已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學生成為課堂真正的主人，教師真正成引導員，學生不僅成績提高了，更重要的是學習能力也大幅提高，為其終生發(fā)展奠定了良好基礎。

（作者單位：河南省三門峽市崤函小學）