談互文性閱讀教學(xué)對語文『深度閱讀』的有效實現(xiàn)

談互文性閱讀教學(xué)對語文『深度閱讀』的有效實現(xiàn)

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 賀敏華

語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達成大多依托具體的書本內(nèi)課文來進行，通過對于課文閱讀、理解而形成一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，具備一定的文學(xué)功底也是語文教學(xué)中的目標(biāo)體現(xiàn)。新時期下，國內(nèi)語文教學(xué)需要在新改革的要求下進行一定的調(diào)整，特別是閱讀教學(xué)方式方法需要進行一定的轉(zhuǎn)變以保障課文內(nèi)的精髓內(nèi)容能夠被進一步挖掘出來。本文將對于新課改背景下語文教學(xué)中互文教學(xué)的方式方法使用進行具體研究。

語文 互文性閱讀 深度閱讀

通過閱讀進行語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科教育工作者群體所備受推崇和認(rèn)可的一種常規(guī)教學(xué)方式。2008年過后，深度閱讀這一詞匯開始頻繁出現(xiàn)在大眾面前，深度閱讀下對于當(dāng)前的語文教學(xué)更是產(chǎn)生了極為深遠的影響，國內(nèi)教育界相關(guān)學(xué)者也對于深度閱讀的相關(guān)問題進行了細致研究。互文性閱讀的出現(xiàn)更是使得深度閱讀的教育目標(biāo)達成順利了許多，而如何將互文性閱讀應(yīng)用到具體的深度閱讀教學(xué)之中則需要進行更多的嘗試與論證。

一、互文性閱讀與深度閱讀的含義

（一）互文性閱讀的含義

互文性閱讀是在互文性理論下衍生出來的一種新的教學(xué)方法（教學(xué)理念）。互文性理論在上世紀(jì)90年代開始傳圖國內(nèi)，當(dāng)時的教學(xué)工作者大膽的將這一理論與語文閱讀教師實踐進行結(jié)合而發(fā)現(xiàn)了互文性閱讀的相關(guān)教學(xué)方法，也有部分教育工作者在實際的語文閱讀教學(xué)中進行了互文性也讀的應(yīng)用。由于互文性閱讀方法的相關(guān)研究數(shù)量較少，其受重視程度相對較低，國內(nèi)當(dāng)前針對于互文性閱讀的實際研究數(shù)量還相對較少。就具體概念而言，互文性閱讀是語文教師在進行閱讀教學(xué)實踐中，依據(jù)特定文章的中心思想和內(nèi)容，選取一片在形式上，思想內(nèi)容上相近似的文章供學(xué)生閱讀，以加強學(xué)生對于目標(biāo)文章的理解程度，實現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的一種教學(xué)方法。互文性閱讀憑借其教學(xué)優(yōu)勢與作用在當(dāng)前也獲得了越來越多的認(rèn)可與應(yīng)用。

（二）深度閱讀的含義

深度閱讀是相對于淺閱讀而提出的一種新的閱讀模式，其在實際閱讀中需要基于一定的知識圖譜并集成與課本或課文相關(guān)的知識源，使得內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析能夠更為順利的進行。深度閱讀最開始是在英語教學(xué)中進行應(yīng)用和推廣的一種閱讀方式，從產(chǎn)生時間上來看，早在2000年，深度閱讀就已經(jīng)存在于部分學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動之中。歷次課程改革對于各個學(xué)科的教育教學(xué)活動進行了不斷研究與探索，這一期間里，深度閱讀的實際地位與作用也得到了越來越多的認(rèn)可及關(guān)注，當(dāng)前，深度閱讀已經(jīng)成為了語文教學(xué)，乃至英語教學(xué)中一種重要的閱讀教學(xué)方式方法。伴隨著一線教育工作者在深度閱讀行所作出的研究與經(jīng)驗總結(jié)成果數(shù)量的不斷增加，深度閱讀的內(nèi)涵與形式也發(fā)生了一定變化。

二、互文性閱讀教學(xué)的意義分析

互文性閱讀的教學(xué)意義相對廣泛，其對于學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)同樣影響深遠。首先，互文性閱讀有利于學(xué)生對于目標(biāo)文章的深度理解，部分學(xué)生在進行文章閱讀時極容易出現(xiàn)理解偏差的狀況，部分文章在實際理解上存在著一定難度也使得深度閱讀的目標(biāo)在達成上具備了難度，通過對互文性閱讀所引入新的文章進行新的閱讀與解讀則能夠使得目標(biāo)文章中的一些內(nèi)容更加容易去理解，其中的文學(xué)精華也更為容易去挖掘。其次，互文性閱讀有利于新時期下人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。語文學(xué)科教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生認(rèn)字讀書那么簡單，新課改對于新時期下語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進行了重新界定更是將語文教學(xué)在人才培養(yǎng)綜合戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性地位予以了肯定。互文性閱讀背景下，學(xué)生能夠進行更深層次的討論，并在閱讀進程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這些對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力都有積極作用，更加有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

三、互文性閱讀對語文深度閱讀的具體實現(xiàn)探討

互文性閱讀教學(xué)對語文“深度閱讀”的有效實現(xiàn)要求時下一線語文學(xué)科教育工作者對于互文性閱讀的方式方法，教育價值與作用有一個更為全面的認(rèn)識，對于深度閱讀形成更為全面的理解。在虎紋閱讀具體應(yīng)用上更要注重互文性閱讀下所引用文章的選擇與解讀，互文性閱讀真正價值的發(fā)揮不能流于形式，其應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)文章進行有針對性的引文選取，并在學(xué)生進行過引文選取后進行具體的解讀與講解。教師在這一進程中要注重自身引導(dǎo)性角色的發(fā)揮，特別是在引文的選擇上需要進行格外的注意，進行更多的考量。

【結(jié) 語】

語文教學(xué)自身所具備的一些特點使得相關(guān)知識的傳授要通過閱讀的形式來完成，互文性閱讀在深度閱讀目標(biāo)實現(xiàn)上所做出的貢獻是巨大的，其實際地位與作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c承認(rèn)，特別是在當(dāng)前教育體系的各個階段中，廣泛的進行互文性閱讀的嘗試也有利于國內(nèi)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

【1】劉英.談互文性閱讀教學(xué)對語文“深度閱讀”的有效實現(xiàn)【J】.基礎(chǔ)教育研究，2014（02）

【2】畢美娟.互文性視角下的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)【J】.教育科學(xué)論壇，2014（09）

【3】傅登順.互文性閱讀的文本構(gòu)建【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（10）