用心解讀文本 追尋詩(shī)意課堂

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉久

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用心解讀文本 追尋詩(shī)意課堂

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉久

語(yǔ)文文本是一個(gè)充盈詩(shī)意的載體，我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該充盈詩(shī)意、釋放詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)是精致的，如蘇州園林，獨(dú)具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無(wú)窮。而追尋詩(shī)意的課堂，需要教者帶著學(xué)生用心地解讀文本。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師只有由淺入深、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，才能讓學(xué)生流連在詩(shī)意的課堂中，去感受美、交流美、創(chuàng)造美。

解讀是理解、體會(huì)，是一種心智活動(dòng)。文本是我們語(yǔ)文課堂中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的一個(gè)載體。文本解讀是對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，它超越了對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，它超越了對(duì)文本本身的字面理解，是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提、基礎(chǔ)和方向。

一、引發(fā)共鳴，體會(huì)文章的情感美

程少堂曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)有魅力地流淚，這是語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的任務(wù)?！?/p>

教學(xué)時(shí)，教師要在教材中的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，引導(dǎo)和促進(jìn)三者之間產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我們沉浸于阿炳凄涼的遭遇里；教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，我們會(huì)為譚千秋老師拋灑熱淚。而這些表現(xiàn)無(wú)一不是學(xué)生解讀文本時(shí)所產(chǎn)生的情感的共鳴，這是靈魂的震撼，是心的回應(yīng)，這樣的情感似七弦古琴發(fā)出的音韻一般余音回繞、低訴不絕。

感人心者，莫乎先發(fā)情。教學(xué)中，教師如果能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到文章的情感美。

二、平等對(duì)話，感受課堂的和諧美

馬斯洛的健康心理學(xué)告訴我們，師生關(guān)系應(yīng)該保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠(chéng)、相互尊重的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。我們要追尋語(yǔ)文課的平等對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都能捧出心中藏著的那個(gè)彩色的夢(mèng)，那夢(mèng)既有生命的價(jià)值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗(yàn)與交流，是充滿美感的詩(shī)意境界。

例如，教學(xué)《草原》時(shí)，我讓學(xué)生默讀后，靜靜地遐想。此時(shí)，課堂靜出一種空闊的境界，而草原的寧?kù)o、廣袤也正于此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦際。

在虛靜平和中，課堂成為學(xué)生詩(shī)意的棲居地，它萌發(fā)著詩(shī)情，彌漫著詩(shī)意，蕩漾著詩(shī)心。

但和諧的課堂又絕不是古井之水、波瀾不驚的，它是有漲落、有起伏的。既有和風(fēng)細(xì)雨，又有暴風(fēng)驟雨；既是二月江南，又是秋風(fēng)塞外；既閑庭信步，又鐵騎突出。

例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞貝多芬的音樂(lè)作品《月光曲》。學(xué)生隨著去掉的抑揚(yáng)，體會(huì)著文中月光如水的曼妙文字，感受著演奏者當(dāng)初輾轉(zhuǎn)復(fù)雜的情懷。作者情、學(xué)生情相互交融，和諧共生。以此讓學(xué)生感受著清風(fēng)明月、杏花春雨的和諧美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟語(yǔ)句的意境美

意境美是語(yǔ)言的內(nèi)在美，領(lǐng)悟這種美需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境。創(chuàng)設(shè)的情境也就是人為優(yōu)化了的環(huán)境，它能讓學(xué)生自如地展示心中的夢(mèng)它觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅和釋放的需要，它所營(yíng)造的氛圍能契合學(xué)生的情感、心理，并能使其產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)想想象，以此深入到作者所描寫(xiě)的意境中。

例如，特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》時(shí),以“詩(shī)中有畫(huà)”為線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生想象詞中描繪的美麗畫(huà)面。學(xué)生在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，仿佛看到了茅屋、翁媼、青草、大中小兒，聽(tīng)到了溪水聲，很自然地走進(jìn)了詞中描繪的恬靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村，充分感受到了“春山煙云連綿，人欣欣；夏山嘉木繁陰，人坦坦”的意境之美。

四、潛心領(lǐng)悟，品味語(yǔ)句的意蘊(yùn)美

語(yǔ)言需要細(xì)心咀嚼，耐心挖掘，潛心領(lǐng)悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細(xì)小問(wèn)題，哪怕一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都具有很美的意蘊(yùn)。

例如，《春雨》這首詩(shī)以洗練的語(yǔ)言，擬人的手法，形象而又準(zhǔn)確地描繪了春雨的特點(diǎn)和作用，抒發(fā)了作者對(duì)春雨的喜愛(ài)贊美之情。在教學(xué)中，抓住“知”“當(dāng)……乃……”“潛”“潤(rùn)”“細(xì)”“無(wú)”幾個(gè)詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)加以品味，從而領(lǐng)悟體會(huì)到《春雨》的美好意蘊(yùn)。

語(yǔ)文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，誦讀課文，會(huì)讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。通過(guò)美讀，可以讓學(xué)生更深切地感受到語(yǔ)句的意蘊(yùn)美。

例如，教學(xué)《秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”等虛實(shí)相同的詩(shī)句。學(xué)生一定能從品味出詩(shī)人所要?jiǎng)?chuàng)造的一種既來(lái)自塵俗，又遠(yuǎn)離塵俗的生活及少男少女朦朧而純真的愛(ài)情。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)美就在語(yǔ)言中，從而養(yǎng)成從文字中品味意蘊(yùn)之美的習(xí)慣。

五、教者引領(lǐng)，浸潤(rùn)語(yǔ)言的蘊(yùn)涵美

語(yǔ)文是一門(mén)集思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性和人文性為一體的學(xué)科，包含著豐富的審美因素，只有潛心挖掘，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。無(wú)論是新課導(dǎo)入、提問(wèn)、引導(dǎo)、品詞析句，還是點(diǎn)撥小結(jié)，教師都要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢、文雅、精致，力求給學(xué)生美得感染和熏陶。教師的語(yǔ)言能直接影響學(xué)生，因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有極強(qiáng)的“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓他們感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的、靈性的、濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在美好的語(yǔ)言中受到語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。語(yǔ)文教師的優(yōu)美語(yǔ)言，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童。這就好比樹(shù)的成長(zhǎng)，我們從未看見(jiàn)根是怎么延伸出來(lái)的，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師語(yǔ)言的頤養(yǎng)之中。

詩(shī)意的課堂如清明的泉水，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；詩(shī)意的課堂是清雅的樂(lè)曲，扣動(dòng)著學(xué)生的心弦；詩(shī)意的課堂似清澈的月光，照徹著學(xué)生的心靈……詩(shī)意的課堂，就應(yīng)該充溢著靈動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的想象、馳騁的思維、張揚(yáng)的個(gè)性；讓語(yǔ)文課堂充盈詩(shī)意必將成為我們教者不懈的追求。