小學語文口語交際教學策略初探

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)黃浦小學 王 凱

?

小學語文口語交際教學策略初探

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)黃浦小學 王 凱

【摘 要】

【關鍵詞】

語文教學 口語交際 培養(yǎng)能力

“口語交際”是對學生聽說讀寫等現(xiàn)實人際交流的語文能力，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”明示了口語交際在語文教學中的教學的必要性與重要性。當前語文教學中受應試教育的影響以傳授知識為主，往往重視讀寫而有意無意地忽視“聽”和“說”，在語文教學實踐中，教師需引導學生規(guī)范口語表達、提高口語交際能力。

一、當前小學口語交際教學現(xiàn)狀

目前，一個普遍性的問題是語文教師對口語交際能力的教學、訓練未能引起足夠地重視。口語交際的教學訓練還只是當作一種教學任務，走過場。也存在其他一些問題。

首先，是教師認識上的誤區(qū)，思想上重視不夠。語文是母語教育課程，大多數(shù)語文教師學習新課標不深入，認為語文是母語，即使平時不花功夫訓練培養(yǎng)口語交際能力，只要以書面知識教學為主，無需組織學生收集資料、開展各類口語交際活動，在實際課堂教學中，往往忽視交際情境的創(chuàng)設，而是側重剖析口語交際內容，對學生缺乏正確引導，也削弱了學生參與口語交際活動的熱情。在新課程改革不斷推進到深水區(qū)的今天，隨著社會交流的日益頻繁，我們應該轉變傳統(tǒng)觀念，重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，通多種方法多種途徑，深化口語交際的課堂教學，不斷努力提高學生口語交際能力。

其次，目前語文教學中口語交際教學缺乏科學評價。語文課程標準提出，口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、問題討論等。但目前口語交際教學缺乏有效的評價體系，各式各樣的語文大小考試中，試卷對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，在實際語文課堂教學中難以找到真正檢測學生的口語交際水平合理方法，也就難以對語文口語交際教學產(chǎn)生積極的引導和激勵作用。另外語文教師平時教學為了分數(shù)，很少以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標，語文教師朗讀水平也參差不齊，一些語文教師的口語交際素質有待提高。

另外，也存在學生認識的偏差。不少學生看重考試成績，認為只要考試試卷上的分數(shù)高，就是學好了語文，這導致學生普遍對口語交際的學習訓練重視程度嚴重不足。輕視忽視語文口語交際的現(xiàn)象普遍存在。

二、語文教學中口語交際能力教學與訓練的策略

對于口語交際的教學與訓練，語文課程標準指出，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力，重在鼓勵學生自信地表達，提高學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，從而促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往，提高學生真實的口語交際水平。

首先，語文教師要及時更新觀念,跟上新課程改革的步伐，不斷提高新時期語文教學的認識水平，緊跟形勢，切實探究提高自己教育教學的方法手段,深入研究和不斷改進口語交際教學。語文教師要精心創(chuàng)設口語交際情境，同時營造出融洽和諧、民主平等的的良好課堂氛圍，幫助學生積極參與，教給口語交際的途徑方法，從時代發(fā)展的大語文范疇認識并思考口語交際的作用，創(chuàng)造讓學生實踐口語交際的機會，切實提高學生口語交際能力。

其次，教師要在語文課堂上創(chuàng)設情景,激發(fā)學生口語交際興趣。興趣是最好的老師，而創(chuàng)設情景，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑?？谡Z交際訓練離不開激發(fā)他們的興趣，激趣之法頗多。如情感熏陶創(chuàng)設情景之法?？谡Z交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。在語文教學中，教師要運用多種手段創(chuàng)設情境意境，因為情感是口語交際教學中情境創(chuàng)設的靈魂,是觸動心靈的內驅力。又如利用現(xiàn)代化的多媒體創(chuàng)設情境，多媒體的視圖讓學生眼前展現(xiàn)活生生的情境，直觀形象，吸引學生注意力，使之有真切的情景感受，于是產(chǎn)生表達的欲望。

再次，多種形式促進口語交際的教學與訓練。小學語文課本中選取的多是文質兼美適宜學生朗讀的典范文章。根據(jù)學生語感能力適當加強對學生朗讀訓練，以助學生口語交際能力的實踐和提高。教師在口語交際的教學與訓練時要注意對象和場合，注意培養(yǎng)學生耐心專注地傾聽，能自信地表達觀點，清楚、連貫、不偏離話題，同時能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。引領學生不斷與作者、與主人公交流和溝通，從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生口語表達欲望。還可以通過復述應視課文內容，尤其是進行創(chuàng)造性復述，如可以改變人稱復述，合理想象復述，情節(jié)補充復述等多種方法加強口語交際的教學與訓練。

另外，通過教學評價促進學生口語交際能力的提高。尊重學生的主體地位，進行常態(tài)化的口語交際能力訓練。課堂是學生學習語言的主要陣地，靈活創(chuàng)造性地運用教材，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，加強口語交際訓練。發(fā)現(xiàn)學生在口語交際能力展現(xiàn)中的閃光點，加以鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，以點燃釋放學生的口語交際激情。

當然，口語交際能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就的事情。小學時期是學生語文素養(yǎng)語言能力培養(yǎng)的最佳階段，需要語文教師的重視，需要學生在實踐中努力提高，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

在語文教學中，口語交際是一項重要內容。在現(xiàn)代社會，口語交際能力是一個人的必備技能?？谡Z交際是小學語文教學的重要組成部分，但是口語交際的教學現(xiàn)狀卻令人擔憂。