淺析初中語文課堂實踐活動的有效開展

江蘇省蘇州外國語學校 繆 華

?

淺析初中語文課堂實踐活動的有效開展

江蘇省蘇州外國語學校 繆 華

【摘 要】

【關鍵詞】

初中語文 課堂教學 實踐活動有效教學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！笨梢?，要讓學生有效學習與運用祖國語言文字，教師就要精心設計和實施語文課堂的實踐活動，為學生創(chuàng)造切實可行的實踐環(huán)境和學習情境，引導學生通過自主﹑合作、探究等學習方式，在大量的實踐活動中體會、把握學習與運用語言的規(guī)律。據(jù)此筆者在語文新課程教學中，就語文課堂實踐活動的有效開展進行了持續(xù)的探索與實踐，下面結(jié)合教學案例談一些粗淺的體會。

一、初中語文課堂實踐活動設計與實施的基本要求

初中語文課堂實踐活動的設計與實施直接影響學生語文素養(yǎng)的提高，總體來說有以下幾個基本要求。

1.設計前應分析教材與學情，實施要切實可行

教材與學情分析是包括實踐活動設計在內(nèi)的備課的基礎工作，認真分析教材，仔細研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。反之，缺乏教材與學情分析的設計往往是教師一廂情愿的自我表演，缺少學生主體的呼應與參與，很難達到教學目標。例如，毛澤東的《七律長征》，學生在小學階段已學過，在蘇教版八年級上冊的第一篇也有這首詩歌。這就需要教師仔細分析語文教材體系，對學生實際情況作詳細分析。同樣是學習該詩，小學生應側(cè)重工具性，即識字寫字、閱讀，而初二學生應兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，即品讀、寫作、審美、了解作者作品背景，情感態(tài)度價值觀提升等。教學對象變了，學生的知識基礎、能力水平、發(fā)展需求都在變，只有瞄準學生的最近發(fā)區(qū)進行教學設計，才是切實可行的，才能最大限度地滿足學生的求知欲望、參與意愿和個性發(fā)展。

2.設計中應重形式更重效果，實施要瞄準目標

很多公開課都會給聽課教師留下深刻難忘的印象，那是因為設計者不但貫徹了新課標理念，而且課型新穎別致，設計別出心裁，活動緊扣課文，課堂充滿活力，目標圓滿實現(xiàn)。然而也有少數(shù)公開課的設計僅是為了迎合新課改，為探究而探究，為討論而討論，為開課而開課，形式熱熱鬧鬧，效果卻很一般。例如，筆者聽過某教師開的一堂朱自清的《春》。為體現(xiàn)語文整體教學中“聽語文”的過程，教師播放了表現(xiàn)春天生機生機勃勃的化時較長的電影片段，這種僅用畫面美代替語言美，用學生的視覺享受代替品讀體驗的教法，明顯不符合在實踐體驗中學習與運用語言的新課標理念。究其原因就是教學設計時重形式輕結(jié)果，實施時偏離了有效開展語言實踐活動的目標。

3.設計內(nèi)容應注意層次遞進，實施要體現(xiàn)個性化

漢語言的學習與運用過程有其自有的規(guī)律，所以活動的設計與實施也要遵循一定的原則，如循序漸進、因材施教等原則。新課標倡導的分層教學和個性化教學都要求教師在進行教學設計時，一定要考慮教學情境與活動的層次性、聯(lián)系性和遞進性。

4.設計過程應預留學生的意義生成，實施要有啟發(fā)性

新課改賦予課堂教學過程以新的內(nèi)涵。葉瀾老師在《重建課堂教學過程觀》中提出：“教師不僅要把學生看作對象、主體，還要看作是教學資源的重要構成和生成者?！闭n堂教學過程中往往會生成很多新的信息，這是因為在寬松、富有啟發(fā)性的教學環(huán)境中，學生在心理自由和安全的學習氛圍中，隨著實踐活動的展開，會激發(fā)起標新立異的主動性思維，從而在對話互動中碰撞出新的思想火花。教師要智慧地把握那些有教學意義的生成性資源，及時調(diào)整預設的教學方向，滿足學生新的學習需求。

二、初中語文課堂實踐活動的有效開展

有效的語文課堂實踐活動并非只看學生有沒有積極參與，更要看有沒有達到預設的目標。所以教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設切實可行的活動情境，營造寬松民主的學習氛圍，以情景為背景，以活動為載體，充分利用各種教學資源，為學生提供充分的實踐體驗機會，引導學生在活動中學習與運用語言，在實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。

1.挖掘文本資源，豐富實踐活動設計

初中語文課堂實踐活動涵蓋新課標提出的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，所有這些都要結(jié)合教材文本開展。教師要挖掘文本中蘊含的豐富的語言訓練資源并進行深度解析，找到語言訓練的切入點，針對學生實際設計語言訓練實踐活動。例如，學習《沁園春 雪》時，教師可利用多媒體配畫配樂播放自己的范讀錄音。第一遍播放后，教師引導：“這首詞作者是毛主席，高度概括了中國革命完成戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移、迎來抗日民族解放戰(zhàn)爭新時期的政治形勢。同學們體會一下這首詞作的語氣語調(diào)?！钡诙椴シ藕?，教師提示：“朗讀這樣的文章，需要氣勢和力量，特別是那吶喊般的結(jié)尾，給人帶來心靈的震撼。咱們現(xiàn)在進行仿讀，看看能不能形成我們自己的朗讀風格和氣勢?！睂W生開始準備，教室內(nèi)充滿慷慨激昂的情緒。教師讓學生反復聽錄音，就是要給學生以情感感染，在學生搖搖欲試時，及時讓學生仿讀，以取得最佳的朗讀體驗。諸如此類品讀體驗活動幾乎可覆蓋所有的閱讀教學，當然具體操作上可根據(jù)文本內(nèi)容采取分角色讀、輪讀等方式。

2.注重閱讀訓練，提升實踐活動效益

閱讀是語言學習的重要手段，也是提高寫作水平的必由之路。首先要求學生多背誦一些經(jīng)典篇目，在反復誦讀中感知文本的語言精華。其次是指導學生做好摘抄筆記，通過摘抄名言、俗語、格言、警句及一些經(jīng)典的美文語段，積累語言素材。再就是督促學生寫讀后感，做到看書必動筆，通過抒寫感受，不但能進一步理解文本主旨，而且能在寫作中學會作文技法，還能提升自己的鑒賞能力。

3.強化課堂演繹，豐富實踐活動體驗

強化課堂語言演繹訓練，能豐富學生的體驗，為學生學習與運用語言創(chuàng)造契機。首先是復述課文訓練。針對學生離開課文就不知如何復述的現(xiàn)象，筆者先要求學生用自己的話將課文內(nèi)容改寫，然后再講述，取得了一箭雙雕的效果。其次是排練課文劇，很多課文故事性強，人物情感豐富，筆者先組織學生將文本內(nèi)容改寫成課文劇劇本，再讓學生進行角色的演繹表演，生動有效地學習與運用了語言。再是組織課堂演講、辯論等活動，課堂內(nèi)演講要求學生脫稿演講、即興演講，課堂辯論活動在合作學習小組間展開，這些實踐活動都是學生喜聞樂見的語言實踐活動。

總之，有效教學是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有效的語文課堂實踐活動應具有真實性、可行性、發(fā)展性、互動性、整體性和探究性等新課改特征。有效開展初中語文課堂實踐活動，是“以人為本”思想的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的要求，這需要我們語文教師用畢生精力去探索與實踐。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京:北京師范大學出版社，2011

【2】葉瀾.重建課堂教學過程觀【J】.教育研究，2002(10)

【3】王文彥,蔡明.語文課程與教學論【M】.北京:高等教育出版社，2002

在闡述初中語文課堂實踐活動設計與實施基本要求的基礎上，結(jié)合新課程教學案例，從挖掘文本資源，豐富實踐活動設計；注重閱讀訓練，提升實踐活動效益；強化課堂演繹，豐富實踐活動體驗三個方面探討了如何有效開展語文課堂實踐活動的問題，旨在引導學生在語文實踐中體會、把握學習與運用語言的規(guī)律。