如何進行有效的語文閱讀思維訓(xùn)練

如何進行有效的語文閱讀思維訓(xùn)練

江蘇省大豐市小學(xué)發(fā)展第六共同體 王 斌

一、閱讀思維訓(xùn)練的前提保證

學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，往簡單里說無非是敢與不敢、能與不能的區(qū)別。敢思、善思，是我們教師訓(xùn)練學(xué)生思維的著眼點。

如何讓學(xué)生敢思呢？我們不妨打這樣一個比方，同樣是30厘米的寬度，一般人敢在賽場跑道上騎車，卻不敢在獨木橋上騎車，為什么呢？這是因為在獨木橋上缺乏必要的安全感。同樣，在我們的課堂上，學(xué)生之所以思維不積極，首要的原因是沒有膽量，害怕說錯了被老師罵，說偏了被同學(xué)笑。因此，我們要創(chuàng)設(shè)無錯課堂，無批評課堂，讓學(xué)生放膽思考放膽表達，錯了可引導(dǎo)，偏了可糾正，更何況錯誤也是資源，起碼讓學(xué)生懂得此路不通，愛迪生發(fā)明燈絲就是試誤中的創(chuàng)造。

如何讓學(xué)生善思？這是一項長期的綜合工程，但也有法可依，有徑可循。首先教師必須在課前充分的準備。第一，教材要爛熟于心，要把握作者的思路，揣摩編者的意圖，確定好教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)流程，熟悉教材宜細，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)宜粗。第二，學(xué)生要心中有數(shù)，要清楚學(xué)生現(xiàn)狀，把握學(xué)生的個別差異，洞悉學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有教無類，因材施教。第三，蹲下來看學(xué)生，在備課過程中善于與學(xué)生換位思考，預(yù)估在課堂上可能會出現(xiàn)哪些偶發(fā)情況，以便圓融有效地及時處理。

二、閱讀思維訓(xùn)練的情境創(chuàng)設(shè)

英國牛頓樹下悟出萬有引力，德國凱庫勒夢中發(fā)現(xiàn)苯的分子式，說明思維需要特定的情境，離開了特定情境，牛頓、凱庫勒的歷史就得重寫。語文課堂上，思維訓(xùn)練的情境如何界定與創(chuàng)設(shè)呢？

牛頓與凱庫勒的創(chuàng)造性思維給我們的第一個啟示就是，心理放松有利于思維的創(chuàng)造性發(fā)揮。所以，我們在課堂上首先要創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的整體氛圍，在這個大情境中，沒有賢愚之分，沒有高下之別，甚至應(yīng)該沒有師與生的分別，教師真正成為“平等中的首席”，對于學(xué)生而言，老師不是法官，是律師（當然不是教材的辯護律師，而是學(xué)生的辯護律師，代表關(guān)維護學(xué)生的權(quán)利）；不是裁判，是拉拉隊員。增強教師的親和力是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法，緊張的課堂氣氛只能扼止學(xué)生的有效思維。

牛頓與凱庫勒思維的觸發(fā)事件給我們的啟示是，直觀的啟發(fā)性情境可以激活人的靈感。針對某一篇課文、某一段話，某一句話，甚至某一個詞語，都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這些情境可以通過描述性語言、圖畫、錄音、多媒體、表演等手段來創(chuàng)設(shè)。情境可以再現(xiàn)文本內(nèi)容，化遠為近、化繁為簡，有效縮短學(xué)生與文本之間的心理距離，產(chǎn)生熟悉感、親近感，從而更有興致更主動積極地投入到學(xué)習(xí)當中。

學(xué)習(xí)語文終究需要利用語文的方法，對語言的揣摩與感悟，也就是感悟語境，才是我們語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的至高境界，大化無形，大音希聲。想象能力、想象思維的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)與目標。要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較歸納，聯(lián)系生活實際，在思維中（或頭腦中）還原文本，實現(xiàn)與作者的共鳴。

三、閱讀思維訓(xùn)練的策略措施

1.思起于疑，質(zhì)疑問難是思維的發(fā)動機

我們的課堂是從教師走向?qū)W生，還是從學(xué)生走向教師，這是教案與學(xué)案的分別，而教案之讓位于學(xué)案，已逐步為不少人所接受或認同。學(xué)案重視的是緣生而動。緣生而動，顧名思義，因?qū)W生的需要而動，因?qū)W生的現(xiàn)狀而動，因?qū)W生思維發(fā)展情況而動，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)而動。這是一種立足于尊重學(xué)生的人格、勞動和創(chuàng)造，而施行的真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體與主人的教學(xué)活動。如何踐行這種引領(lǐng)？思起于疑，我們不妨從質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)開始。

楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。利用質(zhì)疑問難點燃學(xué)生參與的熱情；利用質(zhì)疑問難引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入；利用質(zhì)疑問難引領(lǐng)學(xué)生走向課外探究。語文課堂的全程都應(yīng)該貫穿著質(zhì)疑問難這個教學(xué)方法。首先，要讓學(xué)生敢問。在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以舉手提問，老師對任何一個學(xué)生任何一個問題都要給予肯定，并針對問題的性質(zhì)做出妥善處理。還有，對于每一個學(xué)生的初次提問，他的問題再幼稚可笑都不啻是東方的啟明星，點燃黎明的第一束火炬。其次，要讓學(xué)生會問。要點撥學(xué)生會扣題、扣文（字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)），甚至針對教師的講解質(zhì)疑，會用“什么”“怎樣”，尤其“為什么”提問。第三，要教學(xué)生答疑。在老師不盲目充當裁判的前提下，學(xué)生答疑便會各抒己見，異彩紛呈。

2.引導(dǎo)點撥，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《課標》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”培養(yǎng)學(xué)生以求異發(fā)散為主體特征的創(chuàng)造性思維，教師要針對教材特點引導(dǎo)點撥，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第一，在教學(xué)過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。第二，教師不妨對文章的詞句觀點提出異議，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考問題或在比較中思考問題，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨特性。第三，利用教材引導(dǎo)學(xué)生進行補充情節(jié)的訓(xùn)練或改變?nèi)朔Q的訓(xùn)練，允許學(xué)生標新立異，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的合理性和深刻性。第四，營造課堂合作氛圍，在思維碰撞中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性活動。