高中語文教學(xué)中詩歌文本解析

高中語文教學(xué)中詩歌文本解析

江蘇省洪澤縣第二中學(xué) 雷 潔

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高中語文教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是對于高中語文課堂教學(xué)中的詩歌教學(xué)來說，做好改革工作有著極為重要的意義。在現(xiàn)階段的高中語文教材中，詩歌占據(jù)著大部分的比例，且隨著我國的不斷發(fā)展，詩歌有著極為深遠的歷史背景，其中所蘊含著的文化已經(jīng)融入到了民族的血液中，在一定程度上也促進了我國文化的發(fā)展。基于此，本文針對高中語文教學(xué)中詩歌文本解析進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

高中語文 課堂教學(xué) 詩歌教學(xué)文本解析

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的認識也有了相應(yīng)的提高，尤其是對于文化程度的要求也有了相應(yīng)的提升。在高中語文教學(xué)中，對詩歌進行準確的解讀就成為了教師首先要思考的問題。但是就目前來說，教師在開展詩歌教學(xué)的過程中往往采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣也就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高詩歌的教學(xué)效果。

一、詩歌文本解析的含義與作用

對于文本解析來說，就是幫助學(xué)生提高文學(xué)審美與文學(xué)接受的過程，通過利用自身的知識來對文本進行解釋，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容與含義上的突破，加之從讀者自身的心理感受上出發(fā)，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。所以在進行本文解析的過程中，就要求學(xué)生要進入到文本中去，通過與作者實現(xiàn)情感上的交流來產(chǎn)生出共鳴，并通過自身的感悟與文化知識來將文本解析的更加深入。所以可以說，對詩歌本文解析就可以從生成性與體驗性兩個層面上入手，第一，在文本解讀中存在著大量的實施思想與解讀體系，這樣也就可以便于學(xué)生使用。但是隨著時間的不斷變化，其中的一些思想體系已經(jīng)與現(xiàn)代的社會發(fā)展認知等方面產(chǎn)生出了差異，因此，在實際中就要做好解讀與分析工作。所以可以說，在進行文本解析的過程中，讀者的情緒等方面有著極為重要的影響，因此，也就要求讀者要感悟到詩歌中的意義，從實際的思想感情上出發(fā)，在不違背作者本意的基礎(chǔ)上與時代發(fā)展觀念相契合，從而賦予其全新的理解。所以想要保證解讀的效果，就要不斷的進行探索與研究。第二，從本文解析的體驗性上來說，就是要讓學(xué)生在解讀的過程中可以從身心兩方面上出發(fā)來提高感悟，將文本中的意義傳到，出發(fā)學(xué)生的情感，從而詮釋好思想感情以及生命價值等[1]。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解析的措施

（一）注重提高學(xué)生的審美體驗

在實際中就要堅持以課程標準為目標，做好分析與研究工作，同時還要注重提高學(xué)生的審美體驗，陶冶好學(xué)生的情操。在詩歌中存在著大量的美，因此，通過閱讀詩歌，可以讓學(xué)生感悟到其中所富含的語言藝術(shù)，所以想要提高學(xué)生的審美體驗，教師就可以組織學(xué)生對其中的句子等進行品讀。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過程中，開篇就借助疊字來闡述作者的情緒感受，加之后續(xù)詞語上的表達，都凸顯出了作者孤寂愁悶的心境。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以組織學(xué)生深入的去體會其中的內(nèi)涵，以此來感悟到作者情感上的變化，實現(xiàn)與作者的共鳴。其次，教師還要認識到本文中的陶冶性，做好學(xué)生情感上的培養(yǎng)工作，避免局限在知識的學(xué)習(xí)記憶上，通過利用豐富的歷史文化等來對學(xué)生的情感、思想等方面進行陶冶，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界[2]。

（二）誦讀詩歌，開展對話教學(xué)

對于詩歌文本解析來說，教師有著極為重要的影響，不僅涉及到了掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，同時還要明確指示結(jié)構(gòu)等方面。讓學(xué)生從自身的感受上出發(fā)來對詩歌進行分析，同時也可以在解析中掌握好文本的方向，提高學(xué)生的智力。所以教師在詩歌文本解析的過程中就可以先引導(dǎo)學(xué)生從誦讀開始，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的語感，增強學(xué)生的心靈感受。通過對詩歌進行誦讀，還可以讓學(xué)生將其中所包含著的情感實現(xiàn)外化，從而加深體會。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《念奴嬌》的過程中，其中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”就可以讓學(xué)生感受到波瀾壯闊與氣勢宏偉的感受。此外，在對詩歌進行本文解析的過程中，教師還可以組織學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)。但是還應(yīng)當要明確的是，教師要避免從自身的理解與觀點上出發(fā)來影響學(xué)生的思想，而是要通過文本對話來增強學(xué)生的自主感受。所以說，通過與詩歌進行對話，可以讓學(xué)生快速的進入到詩歌中，從不同的層面與角度上出發(fā)來實現(xiàn)知識的拓展與延伸[3]。

（三）升華詩歌的深刻含義

對于語文教學(xué)來說，在詩歌文本基礎(chǔ)上進行教學(xué)知識最為基礎(chǔ)的一部分，想要提高閱讀能力以及語文學(xué)習(xí)能力，就要從不同的層面上入手來進行教學(xué)。且在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，對其進行文本解讀存在著一定的片面性，一個問題只有一個解讀的方法，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展詩歌本文教學(xué)的過程中就要鼓勵學(xué)生進行想象，通過自己的語言與情感等方面來提高對詩歌的認識，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨巷》的過程中，教師就可以選擇“丁香”這一事物來進行拓展教學(xué)，通過鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想等來突出詩歌教學(xué)的意向，同時也可以讓學(xué)生更好的透過詩歌與作者進行交流，從而提高對詩歌的感悟與理解。

【結(jié) 語】

綜上所述可以看出，在高中語文教學(xué)中做好詩歌教學(xué)有著極為重要的意義。因此，在實際教學(xué)中，教師就要及時更新自身的教學(xué)理念，運用好教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，同時還要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【1】陳世坪.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀分析【J】.中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究版），2014（15）

【2】唐方翠.詩歌養(yǎng)目鑒賞養(yǎng)心——高中語文詩歌教學(xué)方法初探【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）

【3】邵曉東.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀探究【J】.都市家教（下半月），2014（02）