論外語類大學(xué)生批判性思維能力多維培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于四所高校的調(diào)查

吳廈廈，付文曉

（西安外國語大學(xué)，陜西西安710128）

論外語類大學(xué)生批判性思維能力多維培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于四所高校的調(diào)查

吳廈廈，付文曉

（西安外國語大學(xué)，陜西西安710128）

對批判性思維能力的培養(yǎng)一直是我國外語專業(yè)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關(guān)我國外語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”的呼聲越來越高。本文對我國西部四所高校外語類大學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并與上海市和美國CCTST的常模進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)西部外語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力與上海地區(qū)的差別不大，但與美國本科生相差甚遠(yuǎn)，且國內(nèi)的均低于美國CCTST所提供的常模。在此調(diào)查基礎(chǔ)上本文深入分析了影響外語類大學(xué)生批判性思維能力的因素，并借鑒美國SIOP教學(xué)模式，嘗試從管理、教學(xué)、學(xué)生三方面構(gòu)建多維培養(yǎng)模式。

外語專業(yè)大學(xué)生；批判性思維能力；影響因素；多維培養(yǎng)模式

一、引言

培養(yǎng)具有批判性思維能力（critical thinking skills：CTS)的學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一步。目前世界各國的高等教育已經(jīng)把對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)設(shè)為教育目標(biāo)之一。我國也將此目標(biāo)明確列入《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。近年來，國內(nèi)很多外語專家學(xué)者認(rèn)為，外語專業(yè)大學(xué)生患有“思辨缺席癥”[1]，相比其他文科專業(yè)學(xué)生他們的思辨能力要低很多[2]。本研究以西安外國語大學(xué)，蘭州文理學(xué)院，貴州師范學(xué)院和云南玉溪師范學(xué)院四所西部高校外語類大學(xué)生為調(diào)查對象，將其批判性思維能力與上海市和美國CCTST的常模進(jìn)行對比，并在此基礎(chǔ)上分析影響外語類大學(xué)生批判性思維能力的因素，最終構(gòu)建多維培養(yǎng)模式。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

此次調(diào)查結(jié)果顯示，這四所高校的外語類學(xué)生批判性思維能力平均得分為20.72分，這與上海地區(qū)大學(xué)生批判性思維平均分19.26分（蔣吉勇2012）基本在一個(gè)水平。但此結(jié)果和美國加州批判性思維技能測試量表(CCTST)所提供的常模（以美國四年制大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象）相差甚遠(yuǎn)。此次調(diào)查外語類學(xué)生總分低于20分的占整個(gè)比例的37.9%，高于40分（含40分）的占1.7%，而CCTST的常模低于20分比例為5%；高于40分的比例為26%。這些數(shù)據(jù)顯示美國本科學(xué)生的批判性思維能力分布圖呈紡錐形，兩頭少中間多；我國西部外語類學(xué)生的批判性思維能力分布圖呈金字塔形，批判性思維能力低下的學(xué)生占多數(shù)，構(gòu)成了金字塔的龐大底部。

這些數(shù)據(jù)充分說明我國外語類大學(xué)生批判性思維技能普遍不足，整體水平有待提高，同時(shí)也反映國內(nèi)高校外語專業(yè)在此培養(yǎng)方向的缺失。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)西部高校的外語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，教學(xué)重點(diǎn)只是語言知識(shí)傳授和語言技能的訓(xùn)練，在教學(xué)方法上仍是鼓勵(lì)學(xué)生做模仿、記憶、背誦、復(fù)述等機(jī)械的腦力勞動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從事復(fù)雜的，有利于提高思考能力的討論與爭辯。學(xué)生的思辨能力不但沒有在教學(xué)中得到足夠的訓(xùn)練與發(fā)展，反而受到壓抑。很多老師本身缺乏批判性思維能力，也沒意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。

另外，目前只有一些專業(yè)的雙語課程采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，其它所有外語專業(yè)的大學(xué)生仍然完全依賴精讀、泛讀、口語、寫作、聽力等純語言類課程學(xué)習(xí)語言，這就使學(xué)生知識(shí)面和文化視野狹窄，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。更可怕的是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)眼中只有英文語言，完全忽略了單詞背后所蘊(yùn)含的思想。這樣教育理念培養(yǎng)出的學(xué)生即使口語表達(dá)流利，語言背后所傳達(dá)的思想?yún)s空洞匱乏，寫作也只注重語言形式缺乏分析能力、思辨能力，邏輯性差。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，這四所高校的課程設(shè)置中普遍存在語言技能課偏多，文化知識(shí)類課程少的現(xiàn)象。而且西部高校外語專業(yè)采用的教材過老，內(nèi)容低于大學(xué)生的認(rèn)知水平，話題對學(xué)生缺乏吸引力和挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。上述狀況是不合理的教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系及課程設(shè)置的結(jié)果。

三、多維培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)管理層面

要?jiǎng)?chuàng)建新型培養(yǎng)模式，首先要在宏觀領(lǐng)域進(jìn)行改革，建立起以教育理念革新為前提，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以教育政策法規(guī)為支持，以多維評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，以課程及教材的合理設(shè)置為保障的培養(yǎng)模式。

第一，教師首先要不斷完善自己的批判性思維能力，要有對自身固有思維做出反思的習(xí)慣，對日常教學(xué)行為不斷反思的習(xí)慣，對同一問題從不同角度審視的習(xí)慣。另外，教師要提高對學(xué)生此項(xiàng)能力培養(yǎng)的意識(shí)和理念并在教學(xué)中付諸實(shí)施。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，告別一言堂，創(chuàng)造民主、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，提出自己的見解。

第二，建立依托學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)的理念（Content-Based Instruction，CBI)[3]。CBI教育理念主張英語“工具論”，倡導(dǎo)培養(yǎng)英語非母語學(xué)習(xí)者以英語為媒介去完成各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力[4]。CBI既能使學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，同時(shí)通過聽、說、讀、寫的自然融合提高了學(xué)生的語言水平。更為重要的是通過分析、討論、辨析學(xué)生的注意力不停留在語言表面，而是語言中所蘊(yùn)含的思想。他們的分析能力、思辨能力、也都在思想的表達(dá)和交鋒中得到培養(yǎng)和提高[5]。因此CBI能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)術(shù)語言和思辨能力的全面發(fā)展，值得在外語教育中推廣。

第三，以教育政策法規(guī)為支持。建立新型的教育模式，需要得到教育政策的支持。建議將現(xiàn)存的由于缺少批判性思維而引起的教育問題考慮到政策的制定中。比如在《教師法》規(guī)定教師各項(xiàng)教育行為和要求中加入培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求，并要求各級(jí)教育主管部門利用假期舉辦批判性思維能力提高班、研討班，對職前、職中教師批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、提高、考核，使對教師此項(xiàng)能力的培養(yǎng)成為教師職業(yè)化發(fā)展中不可或缺的部分。這些類似的措施以政策法規(guī)的形式體現(xiàn)可以有效地促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展，是多維培養(yǎng)模式的有力支撐。

第四，構(gòu)建健康良性的多維評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)將學(xué)生語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性與邏輯性緊密結(jié)合，注重語言背后所傳達(dá)的思想。多維測試體系應(yīng)減少客觀題的比例，增加開放性問題的比例，要將語言的交際功能、信息功能和思維功能全部囊括，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)的唯有一個(gè)正確答案的評(píng)價(jià)手段，包容學(xué)生的獨(dú)具匠心和標(biāo)新立異，對學(xué)生的成績要秉承定量定性結(jié)合的方式，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)結(jié)果和過程，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。

第五，課程及教材設(shè)置。課程及教材的合理設(shè)置是培養(yǎng)具有思辨能力學(xué)生的保障。

課程的設(shè)置有兩種方法：一是獨(dú)立式——單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程，二是融合式——將批判性思維與英語學(xué)科相結(jié)合[6]。筆者認(rèn)為開設(shè)豐富多元的通識(shí)課程是培養(yǎng)外語類學(xué)生此項(xiàng)能力的有效途徑之一。他能在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)。教材編寫應(yīng)符合大學(xué)生的認(rèn)知水平，選取內(nèi)容不僅要有時(shí)代性、挑戰(zhàn)性、趣味性、體驗(yàn)性，更應(yīng)具有批判性精神。把批判性思維融入到學(xué)生的精神中，讓其在潛意識(shí)中發(fā)揮這種精神才是好課程和好教材的最終指標(biāo)[7]。

（二）教師層面

批判性思維能力不是與生就有的，需要后天的培養(yǎng),在此過程中教師扮演著重要角色。對于一個(gè)已經(jīng)具有批判性思維能力的老師來說，如果培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力的程序太隨意盲目，就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。培養(yǎng)此項(xiàng)能力是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，尤其對于外語教師應(yīng)該考慮如何將語言交際功能、信息功能和思維功能揉和在一起，使批判性思維能力培養(yǎng)與語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，最終使學(xué)生的語言能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力、完成任務(wù)能力，批判性思維能力得到全方位發(fā)展。教師應(yīng)該從備課、授課、課后評(píng)估的每一個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)，確實(shí)保證從操作層面將批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。

美國在研究批判性思維方面走在前沿，他們在ESL課堂廣泛使用的SIOP教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)英語非母語學(xué)生的批判性思維能力[9]，而且國內(nèi)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也證明了SIOP模式可以有效地提高中國外語類大學(xué)生的批判性思維能力[10]。因此本文批判性地借鑒SIOP模式的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，建議在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

第一，將有意義的語言輸入與創(chuàng)造性的語言輸出有機(jī)結(jié)合。有意義的語言輸入包括教師語言輸入的可理解性及輸入材料的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平[11]。在有意義的輸入基礎(chǔ)上教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行“批判性”地分析、審視和評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)感受對輸入材料的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)Cummins的語言內(nèi)在相依模式，外語專業(yè)的各科教師應(yīng)幫助學(xué)生將新內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)合起來，通過提供與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)[12]。這樣做不僅能使學(xué)生的思維有連貫性，而且使學(xué)生將原有知識(shí)與現(xiàn)有材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合，最終形成自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程有利于思辨能力的培養(yǎng)。第三，教師指導(dǎo)并提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)使用認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感等學(xué)習(xí)策略[13]。在課堂上采用支架式引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。第四，創(chuàng)造一個(gè)低威脅的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五，在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)督促學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為。這種對學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣等各種學(xué)習(xí)行為的反思有利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生層面

批判性思維能力的培養(yǎng)最終是要使學(xué)生具有一定的思辨能力，因此學(xué)生自身的努力是十分重要的，只有充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，并結(jié)合老師的教導(dǎo)學(xué)校的支持，才能最終成功。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一是主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批判性思維能力培養(yǎng)中，探究能力，創(chuàng)新動(dòng)力和批判精神是相互聯(lián)系，密不可分的。單純學(xué)習(xí)老師給予的知識(shí)是不容易產(chǎn)生探索意識(shí)的，對知識(shí)的全盤接受也是培養(yǎng)批判性精神的重要阻礙，因此參加探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生掙脫思想的束縛，完成自我能力的蛻變。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探索活動(dòng)，并以此獲得知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，尤其是探索精神和批判性思維能力[14]。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大程度的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，也能自己發(fā)掘知識(shí)，并把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際中，這是對知識(shí)進(jìn)行了再次鞏固，復(fù)習(xí)，反思，批判和再創(chuàng)造的過程。

第二是充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，要能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以及最終的學(xué)習(xí)評(píng)估手段。這樣完整的自主學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著十分重要的意義。哈佛大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面一直占據(jù)先機(jī)，他們的教育理念是“讓學(xué)生做一個(gè)更靈活，更有適應(yīng)性，更聰明的人，更聰明的人不僅僅是好分?jǐn)?shù)，更是能夠看到機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的運(yùn)用，組合機(jī)會(huì)”[15]。只有批判性的看待知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)才能最終把握機(jī)會(huì)，贏得成功。

第三是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。研究表明成功的語言學(xué)習(xí)者在使用語言學(xué)習(xí)策略的廣度和頻度上要遠(yuǎn)高于不成功的學(xué)習(xí)者[16]。學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以訓(xùn)練學(xué)生整合運(yùn)用的能力。O’Mallcy&Chamot認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在評(píng)價(jià)、計(jì)劃和監(jiān)管中多運(yùn)用元認(rèn)知策略；并將認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，將情感策略運(yùn)用于與他人進(jìn)行互動(dòng)和自我情感的控制[17]。學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，直接決定自主學(xué)習(xí)的效果和成功，同時(shí)這兩者又是培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維能力的重要手段。

第四是形成適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格它既能反應(yīng)出該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也能反映出學(xué)習(xí)者的思辨水平，一個(gè)具有批判性思維能力的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格必然是不同于不具備這種能力的學(xué)習(xí)者的。培養(yǎng)具有批判性思辨能力的學(xué)習(xí)風(fēng)格是獲取批判性思維能力的必要手段。

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編輯：林軍

Construction of Multi-dimensional Training Mode for developing English majors’CTS

WU Xiaia，F(xiàn)U Wenxiao
（Xi’an International Studies University,Xi’an Shaanxi 710128）

The cultivation of critical thinking skills(CTS)has been a vulnerable segment in China’s foreign language teaching.Recently the voice of“absence of critical thinking”in English majors is getting louder and louder.This paper studies the current situation of western English majors’CTS and finds that the difference is small between western English majors and Shanghai English majors’,but both are lower than the data offered by CCTST and lag far behind the American university students.The paper further analyses the factors that affect the development of English majors’CTS on the basis of the investigation and eventually attempts to construct multi-dimensional training mode for developing English majors’CTS from the three aspects of management,instruction and students.

English majors;critical thinking skills;influence factors;multi-dimensional training mode

G4

A

2095-7327（2016）-07-0185-04

吳廈廈(1971-),女，陜西商洛人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教師教育、外語教學(xué)。付文曉（1987-），女，陜西西安人，西安外國語大學(xué)英教學(xué)院碩士研究生，研究方向：課教論。

本文為2014年度陜西省社科基金項(xiàng)目“美國SIOP模式與中國外語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力發(fā)展研究”（立項(xiàng)號(hào)：2014M17）;2013年陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“美國庇護(hù)式教學(xué)模式（SIOP）對中國大學(xué)雙語教學(xué)的啟示研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JK 0357）和2013年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“美國庇護(hù)式教學(xué)模式（SIOP）對中國高校雙語教師教育的啟示研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH13177）階段性研究成果。