情境感染對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響淺析

楊道均

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是以情感引導(dǎo)為主體的語(yǔ)言感知培養(yǎng)學(xué)科，小學(xué)生對(duì)于感性事物的理解與感受遠(yuǎn)不如理科的邏輯思維來(lái)得直接而深刻。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂積極性與靈活性進(jìn)行教學(xué)模式的自我改進(jìn)，這將有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣與信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；情境感染

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言思維化的載體，是文字創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自然景觀(guān)、社會(huì)人文、歷史文化產(chǎn)生敏銳的思想感觀(guān)，對(duì)學(xué)生往后乃至一生的文學(xué)性精神素養(yǎng)與感性認(rèn)知都具有十分深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文不僅要相當(dāng)重視教材知識(shí)中基礎(chǔ)的學(xué)科常識(shí)，更要求教師在巧妙的知識(shí)拓展下，讓學(xué)生感受語(yǔ)文世界的魅力，更好地感觸文字海洋的情感與內(nèi)心熏陶。對(duì)于逐漸受理科思維僵化的孩子們來(lái)講，創(chuàng)新感性的語(yǔ)文教學(xué)將對(duì)他們的身心思維都會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越重要的感染。就如在講解魯迅先生所講的《少年閏土》一文時(shí)，可以在課前給學(xué)生安排模擬課文情境的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在真實(shí)的課文表演中感受故事的背景。又如在課堂上講解《皇帝的新裝》這篇寓言時(shí)，可以在故事講解完之后，通過(guò)讓學(xué)生繼續(xù)想象故事來(lái)感受課文的情境化，提高學(xué)生對(duì)課文的整體感染力與故事的情感表現(xiàn)手法。諸如此類(lèi)的寓言童話(huà)篇目，教師在課堂上通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生情境表演以及課后故事續(xù)演，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧與樂(lè)趣，更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的源泉，可以對(duì)學(xué)生的思維積極性產(chǎn)生重要的影響。教師在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)課前情境導(dǎo)入，通過(guò)課文背景故事、精彩詩(shī)文朗誦、課外故事表演等方式，將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力集中在課堂中，用課前的情境創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在課堂中進(jìn)行情境插入。例如，在講解《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體影射讓學(xué)生感受畫(huà)面、體驗(yàn)詩(shī)人的情懷。諸如此類(lèi)的情境融合，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新理念下，會(huì)有更多技巧性的教學(xué)模式，讓小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到更好的發(fā)展。

總之，將情境融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中去，用情境創(chuàng)設(shè)的魅力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作中時(shí)應(yīng)注重的高效教學(xué)模式。這種以情境創(chuàng)設(shè)為背景的，熱情親切、自然真實(shí)的教學(xué)模式，能迅速讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大動(dòng)力，是進(jìn)行全面深化語(yǔ)文教學(xué)模式改革重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

朱玉峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法詳解[M].人民教育出版社，2014-11.

編輯 魯翠紅