淺談小學(xué)語文如何提高閱讀教學(xué)效率

王靜

摘 要：主要探究了在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提高教學(xué)效率的問題。文章內(nèi)容具體，觀點(diǎn)明確、方法行之有效，對(duì)提高小學(xué)階段閱讀教學(xué)質(zhì)量很有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：備課；朗讀；課堂練筆；閱讀指導(dǎo)

一直以來，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，也是為整個(gè)學(xué)習(xí)階段做好鋪墊的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱，語文素養(yǎng)的高低基本取決于此。而閱讀教學(xué)這一重要組成部分在語文教學(xué)中占有舉足輕重的位置。因此重視閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)走向新高的突破口。而閱讀教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)又是關(guān)鍵，究竟怎樣的課堂能使學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)的提升？這些能力的培養(yǎng)教師又將做到哪些方面，注意哪些地方呢？

一、備課是起點(diǎn)

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為備課不等于寫教案，教案只是備課環(huán)節(jié)的最后一個(gè)步驟。其實(shí)真正意義上的備課是相當(dāng)艱巨、復(fù)雜的一項(xiàng)工程。教師不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，備自己。（1）教師備課得有個(gè)全局觀念，要清楚小學(xué)階段的整體教學(xué)目標(biāo)是什么，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是什么，每一冊(cè)要達(dá)到什么目標(biāo)，每個(gè)單元的目標(biāo)是什么，而單元目標(biāo)下，你的課文教學(xué)是否應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)？每一堂課你的目標(biāo)達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)，教師都要做到心中有數(shù)。如此，你的教學(xué)方案才能有根據(jù)、有價(jià)值。（2）教師要深入鉆研文本，通過反復(fù)地閱讀教材把握教材內(nèi)容，了解文本所傳達(dá)的真諦，挖掘教材的教學(xué)價(jià)值與文學(xué)價(jià)值，拓展教學(xué)的深度與廣度。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)許申高的文章《別餓壞了那匹馬》，文中三次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”。這些特別的地方首先就應(yīng)該引起教師的注意。前兩次是因?yàn)闅埣睬嗄隇榱耸埂拔摇睙o所顧忌地來看書，用善意的謊言來取得我的信任。但細(xì)心的老師在自我朗讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中的“馬”不僅指那匹不存在的馬，還指“我”，“別餓壞了那匹馬”其實(shí)是說“別讓嗜書如命的我沒書讀而處于饑餓狀態(tài)”，由此體現(xiàn)出殘疾青年對(duì)我的良苦用心。而這一層意思很容易就會(huì)被遺漏掉，所以教師要留心細(xì)節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際和已有的水平抓住文本深層次的含義。只有教師的文本解讀達(dá)到了一定水平，才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，在課堂上去引導(dǎo)學(xué)生挖掘出有思想、有價(jià)值的東西。（3）閱讀參考與教材內(nèi)容相關(guān)的材料、文獻(xiàn)也相當(dāng)重要，對(duì)這些資料的了解能很好地輔助教師深入解讀文本內(nèi)涵，開闊教師視野，擴(kuò)展思路，能有效解決教學(xué)中遇到的尷尬，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為課堂教學(xué)做鋪墊和渲染，這種主題閱讀方式在一定程度上能發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。試問，還有什么比能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、學(xué)習(xí)興趣更重要？（4）了解學(xué)生的現(xiàn)狀，備課不應(yīng)該把全班學(xué)生看做一個(gè)整體統(tǒng)一準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)與方案，而應(yīng)該針對(duì)不同水平，不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在備課中設(shè)置與其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如特意針對(duì)班級(jí)部分后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，這些問題稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就能作答，再通過教師及時(shí)的鼓勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)信心。爭(zhēng)取每個(gè)層次的學(xué)生每一堂課都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)到東西，這樣才是學(xué)生真正需要的課堂，也是我們教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力追求的備課境界。（5）教師還應(yīng)具有較高的朗讀水平和書寫功夫，備課時(shí)做到熟悉教材內(nèi)容，能符合語境地、有感情地朗讀出文中的每一個(gè)句子，每一個(gè)段落，以致課堂范讀時(shí)理直氣壯，為學(xué)生起到很好的示范作用，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容、解讀教材重點(diǎn)。而對(duì)于具有較高模仿能力的學(xué)生來說，一手漂亮的黑板字能為課堂及教師個(gè)人魅力增分不少，人皆有愛美之心，模仿您的字，是一種對(duì)美好事物的追求，看您規(guī)范而充滿藝術(shù)感的板書是一種享受。（6）語文教師除了這些還得廣泛閱讀各級(jí)各類書籍。有些教師為了提高教學(xué)成績(jī)而局限性地選擇了功利性閱讀，閱讀書籍只針對(duì)于教學(xué)理論，教學(xué)專著類書籍。其實(shí)這樣的閱讀并不能使教師全面發(fā)展，也不能很好地滿足高質(zhì)量的課堂教學(xué)。文學(xué)名著、社會(huì)雜志、報(bào)刊、哲學(xué)甚至佛學(xué)等方面的廣泛閱讀能提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，提升精神境界、開闊視野，使教師成為一個(gè)能寫善思，有文化底蘊(yùn)的人，做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。對(duì)于一個(gè)老師來說備課是一輩子的事，而不僅僅是伏案寫作那一會(huì)兒。所以，上課如烹飪，一道好菜，除了要有充分上好的食材，還要有一個(gè)廚子經(jīng)久的磨煉。

二、朗讀是關(guān)鍵

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。俗話說：“三分文章七分朗讀?！焙玫睦首x是一堂閱讀教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵，所以如何正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀至關(guān)重要。新課標(biāo)要求高段閱讀教學(xué)中朗讀能做到“正確、流利、有感情”，這是一個(gè)分步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程，其要求最高就是做到“有感情地朗讀”，感情朗讀是讓學(xué)生在朗讀中通過品讀語言，體會(huì)作者及其作品中的感情態(tài)度，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。那么，在閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生訓(xùn)練朗讀做到哪些呢？（1）給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)切忌急躁。很多時(shí)候，教師擔(dān)心朗讀耽擱時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，不愿把時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生吃力的朗讀上，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練并未得到落實(shí)，而是走走過場(chǎng)。試問，朗讀作為閱讀教學(xué)的重中之重你不愿花時(shí)間和精力去訓(xùn)練，只匆匆完成教學(xué)內(nèi)容，你的教學(xué)目的真的達(dá)到了要求嗎？這豈不是舍本逐末？因此，學(xué)生朗讀時(shí)你一定要靜下心來聽，讀得不正確、不好的地方要耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生能把這個(gè)地方讀正確，讀好為止。久而久之，學(xué)生的朗讀水平自然會(huì)在您一次又一次的指導(dǎo)中進(jìn)步。（2）教師的范讀不可小覷。精美的范讀是一種藝術(shù)的享受，備課時(shí)如果教師已經(jīng)在朗讀上做足功夫，那么在學(xué)生理解有困難、或朗讀始終不到位的地方你恰到好處的朗讀確實(shí)能起到四兩撥千斤的作用，不但為課堂錦上添花，還能讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。那么這堂課也能起到事半功倍的作用，何樂而不為呢？（3）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的有機(jī)組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具，它可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言。如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中省略號(hào)和感嘆的運(yùn)用。文中第九自然段中講到桑娜從死去的鄰居家抱回兩個(gè)孤兒后她的心情變得特別忐忑，為了表現(xiàn)她不安的心情和紛亂的思緒，本自然段多次用到省略號(hào)，每一處省略號(hào)都暗示著她的思緒跳躍不安，那么學(xué)生在朗讀時(shí)，就要注意此處的省略即桑娜擔(dān)心、焦慮、同情、驚恐、自責(zé)等多種情緒的雜合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出每一種語氣，也可以試著把多種情緒都讀出來。在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生去感受桑娜的心，感受她的善良和大愛精神。后面幾個(gè)自然段里感嘆號(hào)的頻繁使用更是體現(xiàn)了漁夫一家生活的不易和漁夫善良的品質(zhì)。所以朗讀中應(yīng)注意到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)其不同的用意應(yīng)當(dāng)用到不同的語氣、語調(diào)，才讓學(xué)生在反復(fù)地、有感情地朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心和精神世界，深入地理解文本內(nèi)涵。（4）適當(dāng)?shù)匿秩練夥?、?chuàng)設(shè)情境對(duì)朗讀是否入味相當(dāng)重要。學(xué)生的內(nèi)心世界其實(shí)是細(xì)膩而敏感的，但這些潛在的東西需要誘導(dǎo)才能散發(fā)出來。如，在教《窮人》一課第一自然段的環(huán)境描寫片段時(shí)，播放了一段《波濤洶涌》的音頻，讓學(xué)生從音頻里去感受寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的惡劣天氣。學(xué)生聽完后感慨萬千：如此惡劣的天氣，漁夫竟還要冒著生命危險(xiǎn)出海打魚。從他們的表達(dá)中我聽出他們完全能感受這一家人生活的艱辛，這時(shí)我再要求大家?guī)е约旱睦斫馊プx文中第一自然段的第二句話，果不出所料，同學(xué)們把這句話朗讀得非常帶感情，朗讀聲中感受到了海風(fēng)的劇烈，波濤的洶涌澎湃，更感受到了學(xué)生對(duì)漁夫一家貧窮命運(yùn)的嘆息與深深的同情。接著我又讓學(xué)生讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著嚴(yán)寒和風(fēng)暴出去打魚……菜只有魚”，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有心酸，有同情，有無奈……為了讓學(xué)生更切身地去體會(huì)，我讓他們以手代腳放到冰冷的地上半分鐘，去感受“不論冬夏都光著腳跑來跑去”的痛苦。通過這些渲染，文中所表達(dá)的東西學(xué)生已能深切感受，為后面展現(xiàn)漁夫、桑娜的高貴品質(zhì)做足了準(zhǔn)備，這也正是作者用筆精妙之處。在這樣的渲染和情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的朗讀自然也就入味七八分了，對(duì)課文的解讀也有了自己獨(dú)特的看法。（5）多種方法的朗讀既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能加深對(duì)文本的理解。我們不妨讓個(gè)別朗讀、集體朗讀、小組朗讀、男女生分開讀等多種形式的朗讀充滿我們的語文閱讀教學(xué)課堂。這樣的課堂書聲瑯瑯，學(xué)生興趣盎然，活躍了課堂氣氛，抓住了學(xué)生注意力，緩解了學(xué)習(xí)疲勞，更重要的是大聲朗讀能刺激大腦語言皮層，使我們更加樂學(xué)會(huì)思。多次讀過的東西銘記于心，越來越多的精彩句段積淀在他們的語言庫里，不僅能豐富學(xué)生的積累，提高寫作水平，讓他們的文章佳句迭出，精彩不斷，還能不斷提高他們的語言表達(dá)能力。

三、勤動(dòng)筆墨是抓手

有句話說得好“不動(dòng)筆墨不讀書。”這是強(qiáng)調(diào)我們學(xué)生在自主閱讀和聽課時(shí)在書上或筆記本上作批注、勾畫、寫心得體會(huì)等。其實(shí)勤動(dòng)筆墨不只指這些，課堂練筆也是其重要的組成部分，語文素養(yǎng)的提高就是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，因此，閱讀教學(xué)課上的“寫”我認(rèn)為重點(diǎn)還是指隨文練筆。但隨文練筆絕不是為了練筆而練筆，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。而是通過渲染氣氛，有感情朗讀等方法把學(xué)生情緒推到一個(gè)高潮點(diǎn)，如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了憤而發(fā)的臨界點(diǎn)，這時(shí)候教師順勢(shì)而為讓學(xué)生一吐為快，當(dāng)然這樣的練筆已經(jīng)掩蓋了練筆的本來面目，學(xué)生有感而發(fā)，當(dāng)然情感噴涌，文思流暢，精彩文字自然落成。如，《窮人》一課中，在學(xué)生深切感受了漁夫和桑娜生活的艱辛，以及窮困生活里依然還那么勤勞和善良后，我再讓學(xué)生完成課后小練筆，學(xué)生結(jié)合課文情境，聯(lián)系生活實(shí)際展開續(xù)寫，幾分鐘的時(shí)間里學(xué)生就洋洋灑灑寫了一大篇，而且內(nèi)容真實(shí)感人，還把漁夫、桑娜的善良和勤勞表現(xiàn)得更加突出。當(dāng)然，如何施展練筆也要根據(jù)具體情況而定，有些精美片段適合仿寫，那就要求學(xué)生積累精美詞句，學(xué)習(xí)其遣詞造句，從而進(jìn)行模仿性創(chuàng)作；有些適合先通過學(xué)習(xí)其謀篇布局、表達(dá)順序后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，這樣方能做到心中有文章的全局觀念。好的課堂、精心設(shè)計(jì)的練筆能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)中教師切不可放任自流。

四、課外閱讀是渠道

著名特級(jí)教師斯霞說：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外書籍，不但可以鞏固和加深課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的詞語，提高他們的閱讀能力和寫作能力，更為重要的還在于能夠幫助學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想，培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)?！睂?duì)于普通教師來說，無疑于找到了一直以來語文教學(xué)質(zhì)量不高的一大病因——學(xué)生不愛讀課外書，不會(huì)讀課外書。那么這就應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和如何正確選擇、如何正確閱讀入手。

首先，培養(yǎng)閱讀興趣。都知道興趣是最好的老師，而孩子如果有了閱讀興趣，老師和家長(zhǎng)就不用擔(dān)心他們的閱讀了。（1）針對(duì)不同年齡階段的孩子的興趣點(diǎn)和閱讀水平選擇合適的閱讀內(nèi)容，低年級(jí)主要推薦一些圖文并茂的童話、寓言、兒歌等形式豐富的讀物，高年級(jí)則可以推薦閱讀名人故事、文學(xué)名著、雜志、專刊類書籍。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，知識(shí)量的增加不斷變換閱讀內(nèi)容。（2）閱讀教學(xué)課堂上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一類書籍或某一作者的書籍進(jìn)行集中閱讀產(chǎn)生興趣。（3）教師推薦閱讀，教師的閱讀水平應(yīng)該高于自己的學(xué)生，在閱讀中能快速把握作品內(nèi)容和寫作特色，閱讀后教師加以引導(dǎo)推薦，比學(xué)生盲目地看課外書效果更好。（4）定期開展讀書交流會(huì)，同學(xué)之間互相交流讀書心得，互相推薦優(yōu)秀的閱讀書籍，還可以向同學(xué)展示自己的讀書筆記，交流好的讀書方法，并把閱讀中遇到的問題和困難進(jìn)行探討并改進(jìn)。

然后是指導(dǎo)閱讀。閱讀指導(dǎo)是一門學(xué)問，教師是不可讓學(xué)生放任自流的。這樣既不能達(dá)到閱讀效果，又浪費(fèi)了大量的時(shí)間。指導(dǎo)課外閱讀，先關(guān)注課本的閱讀，只有學(xué)生在課堂上能夠正確拼讀課文內(nèi)容，正確理解詞句的含義，對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才有可能對(duì)相關(guān)及類似文章有閱讀的欲望。如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，感受大自然的聲色情意，我們?cè)趯W(xué)了課文《山中訪友》后可以去讀一讀作者李漢榮寫的其他關(guān)于描寫大自然的文章，也可以在學(xué)完《山雨》后讀讀作者趙麗宏描寫自然風(fēng)光的作品。從中總結(jié)他們的文字風(fēng)格，寫作特色，更全面、直觀地了解寫景狀物這類文章的特色。第五單元認(rèn)識(shí)了解魯迅后可以推薦學(xué)生去讀一讀他的《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《狂人日記》《祝福》等相關(guān)的文章，也可以讀讀其他作者寫魯迅的文章，加深人物印象，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，甚至對(duì)其人生價(jià)值觀、思想境界都有一定的升華。

當(dāng)然，要全面提升閱讀教學(xué)效率需要下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但如果能把這幾方面做好，您的閱讀教學(xué)課將會(huì)上升一個(gè)新高度，學(xué)生的能力和語文素養(yǎng)也會(huì)大大提高。作為一名當(dāng)代語文教師，應(yīng)該抱有虔誠(chéng)的態(tài)度在探索教學(xué)方法的道路上行走下去，愿通過語文老師的不懈努力，我們的語文課堂越來越高效，越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

李少萍.見證小學(xué)語文教學(xué)：名師 名課 名主張[J].1版.山西教育出版社，2014-07.

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