楊素琴
摘 要:詞語是學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞語教學(xué)在高年級語文教學(xué)中占有很重要的位置。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維能力的限制,他們對某些詞語的意思很難準(zhǔn)確地理解,進(jìn)而不能很好地把握文章中心。而高年級的詞語教學(xué)應(yīng)該是通過關(guān)鍵詞的理解與學(xué)習(xí),而去體會作者的思想情感。只有這樣才能提高學(xué)生的分析理解能力,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:詞語教學(xué);高年級;有效性;教學(xué)策略
著名的語言學(xué)家張志公先生指出:“無論是閱讀還是作文,首要的是字詞?!笨梢娫~語是學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),由于小學(xué)階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維能力的限制,他們對某些詞語的意思很難準(zhǔn)確地理解,進(jìn)而不能很好地把握文章中心,不能很好地理解詞語在表情達(dá)意上的作用。如何提高高年級詞語教學(xué)的實效性?下面結(jié)合個人教學(xué)實踐談?wù)勗谡n標(biāo)修訂背景下高年級詞語教學(xué)的策略。
一、課前預(yù)習(xí),提高自主識詞能力
高年級的詞語教學(xué)不能像低中年級詞語教學(xué)那樣教師手把手地教學(xué)。而要根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu),借助原有的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。比如,人教版教材《我的伯父魯迅先生》一課中,布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)時,我給出了這樣的一個題:利用工具書并聯(lián)系上下文,理解下列詞語的意思:(1)追悼:沉痛地懷念(死者);(2)失聲痛哭:因悲痛過度而哽咽,哭不出聲來;(3)囫圇吞棗;(4)張冠李戴;(5)飽經(jīng)風(fēng)霜。
這樣的題目,就是利用例子教給學(xué)生理解詞語的方法,讓學(xué)生事先了解難懂的字詞,幫助學(xué)生順利理解文本、感悟文本。
二、課中引導(dǎo),結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)
在課堂中,對于詞語的教學(xué),我主要通過“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、推想課文中的意思”這三方面進(jìn)行引導(dǎo):
(一)聯(lián)系上下文
在季羨林先生寫的《懷念母親》一文中,“頻來入夢”一詞多次出現(xiàn),在教學(xué)中,我先讓學(xué)生找出“頻來入夢”一詞所在的句子:“后來我到德國留學(xué),住在一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道為什么,母親頻來入夢。我的祖國母親,我是第一次離開她,不知道為什么,我這個母親也頻來入夢?!?/p>
找到這個句子后,我就用“頻來入夢”串聯(lián)全文來學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用及學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程如下:
師:有一個詞叫“頻來入夢”,什么意思?(經(jīng)常到夢里來)
在這段文字中,作者用了兩個“不知道為什么?”作者不知道,一定是我們同學(xué)想知道的。我們先聯(lián)系上文內(nèi)容來理解。
師:日有所思,夜有所夢,自己的母親為什么總在自己的夢中出現(xiàn)?你知道“頻來入夢”的原因嗎?
(因為季羨林6歲就離開母親,中間回家?guī)状危鷭寢屢娒鏁r間不多。讀大二的時候,母親就去世了。他覺得對不起母親。)
這是他“慚愧和后悔”的情感。
出示:我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現(xiàn),從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數(shù)十年如一日。
師:從這些句子中讀出作者的什么情感?
(失去母親,心里很痛。還有對自己的“恨”,“恨”自己沒有照顧母親一天。)
師:我們再聯(lián)系下文理解。
在后面的日記中,也能讀到“頻來入夢”的原因,我們繼續(xù)飽含深情地讀一讀。
(出示:11月18日
好幾天以前,房東太太就對我說,她的兒子今天回家,從學(xué)?;貋?,她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來,她有點沮喪。她又說,晚上還有一趟車,說不定他會回來的??吹剿纳袂?,我想起了自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親,真想哭!我現(xiàn)在才知道,古今中外的母親都是一樣的?。?/p>
師:讀到這兒,你們一定知道作者的母親為什么“頻來入夢”?
(從房東太太身上,季羨林看到了自己母親也像這位母親一樣苦苦等待自己的兒子歸來,所以“頻來入夢”)
(看到房東太太的神情,季羨林想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親,真想哭!)
師:把這種體會送到我們的朗讀中。
通過以上教學(xué)的引導(dǎo),學(xué)生從一個“頻來入夢”中體會到這個詞表情達(dá)意的作用,更深刻地體會作者在文字中蘊(yùn)含的情,有悔、有痛、有恨。
(二)結(jié)合生活實際
課例1:“問訊處”教學(xué)
《用心靈去傾聽》中有一個詞語“問訊處”,我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來理解。
師:你們在日常生活中哪些地方見過“問訊處”?
(醫(yī)院,病人遇到不清楚的事情,問一問)
(車站,乘客問有關(guān)的車次等)
(碼頭,有關(guān)乘船的事)
師:在我國,許多公眾服務(wù)場所也都設(shè)有問訊處?,F(xiàn)在你們對問訊處應(yīng)該不陌生了吧。
課例2:著名教師盛新風(fēng)在《草蟲的村落》中對“游俠”一詞的教學(xué)過程是這樣的:
生:(齊聲)我想它一定是游俠吧!
師:(出現(xiàn)大屏幕“我想它一定是游俠吧!”)來,咱們看著這個句子再讀一遍。
生:(齊聲)我想它一定是游俠吧!
師:什么是游俠?誰知道?你說。
生:英勇的人。
生:游歷四方的人。
師:這種人你在哪里見過?
生:動畫片里。
師:可能是在武俠片里看到過。專門行俠仗義,愛打抱不平的。我們稱為“俠”。經(jīng)常云游四方的大俠,我們就稱他為“游俠”。游俠這個詞我們分開來體會會更有味道。
盛老師請你們再回讀一下這兩段課文,“哎呀,這可真的是一個大俠,而且是一個常年云游四方的大俠”,讀到這些句子的時候,讀到這些地方請你們用波浪線畫下來。這一回請你們默讀,開始。(生默讀,師在學(xué)生中間來回巡視,走到一生旁)來把你讀的句子讀給大家聽。
生:(生站起來大聲地讀)你看它雖然迷了路,仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。
師:談?wù)勀阕x書的體會,為什么從這個地方你讀出來了。
生:因為雖然它迷了路,但它臨危不懼。依然前進(jìn)著,而且自己沖出一條路,說明它勇于開拓。
師:哦,那你能不能把這個句子再好好讀一讀。
生:(深情地)你看它雖然迷了路,仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。
以上教學(xué)片段看出盛老師在教學(xué)時,注重引導(dǎo)孩子們通過回憶生活中見過的、武打片里欣賞過的“游俠”的形象,來聯(lián)系課本中的游俠形象,從而加深對“游俠”一詞的理解。
(三)推想課文中的意思
結(jié)合上下文講解等方式,幫助學(xué)生理解詞句的意思,體會詞句所包含的思想感情,并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀,讀得正確、流利、有感情,加深對語言文字的理解,把書面語言變成學(xué)生自己的語言。
如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時,學(xué)生初讀課文之后,教師提問:秦兵馬俑有什么特點?請同學(xué)們自己讀讀第三小節(jié)(第三小節(jié)內(nèi)容為:兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。)學(xué)生很快回答:兵馬俑“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”。學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵詞語,然后讓學(xué)生帶著“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方?”問題進(jìn)行閱讀思考,就把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入,使學(xué)生對關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。
三、課后激趣,開拓識詞渠道
高年級的學(xué)生隨著識字量的增加,外擴(kuò)字量也相對增加,此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動,將會加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)漢字的掌握,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀課外書籍的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先在班級建立圖書角,組織同學(xué)交流家中的課外讀物,并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的漢字,而且豐富了學(xué)生的詞匯,開闊了學(xué)生的視野,增長了知識,發(fā)展了學(xué)生的語言與思維,使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。
總之,高年級詞語教學(xué)的方法還很多,只要我們結(jié)合學(xué)生的特點,在具體的實踐中大膽實踐,勤于思考,有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)中積累詞語,讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣,就可以在積累中豐富學(xué)生的語言素材,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
吉春亞.本真語文課堂:小學(xué)高年級[M].百山出版社,2015-05.
編輯 張珍珍