在語文教學(xué)中滲透“美”的策略

范穎琛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)健康的審美情趣，發(fā)展個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！币虼?，在語文教學(xué)中教師要充分挖掘教材中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生想象美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象美

現(xiàn)行語文教材中，有許多描寫祖國河山、名勝古跡的課文。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象祖國河山的壯美，加深理解課文內(nèi)容，提高審美情趣。

如《桂林山水》一文，作者不僅寫了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，還寫了漓江的水靜、清、綠，表達(dá)作者對桂林山水的贊美之情。上課伊始，筆者便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，祖國的山水多姿多彩、江山如畫，不僅有江河、丘陵，還有雪峰、草原……今天，老師要帶你們走進(jìn)桂林那連綿不斷的畫卷中。這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，紛紛帶著好奇的心理走進(jìn)課文。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“桂林山水甲天下”這句話展開想象：來到桂林，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅風(fēng)景優(yōu)美的圖畫，山環(huán)繞著水，水倒映著山，真美啊！那么山有多美，水有多美呢？誰能說說？學(xué)生思考后，紛紛用文中的語句說出了漓江和桂林美。但這還不夠，必須讓學(xué)生身臨其境，于是，筆者適時播放有關(guān)桂林山水的視頻，一幅幅美麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們仿佛看到了風(fēng)景如畫的桂林山水。圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然深刻地體會到“舟行碧波上，人在畫中游”所描寫的意境。這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)了甲天下的桂林山水之中。

二、理解課文，感受美

喚醒學(xué)生的審美意識，最有效的方法就是感受美。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從美的景色、美的語言、美的情感中感受美、表現(xiàn)美。

如《燕子》一文，筆者在教學(xué)時，先出示插圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中感受到春天的美麗風(fēng)光。接著，引導(dǎo)學(xué)生先觀察遠(yuǎn)處的群山、稻田、房屋，再觀察近處的湖面、柳樹、小橋等，從而感受到燕子廣闊的生活天地。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，從感知形象到理解語言，讓學(xué)生在理解課文中感受自然美。如教學(xué)課文最后兩段時，筆者是這樣引導(dǎo)的：請同學(xué)們想一想，作者是怎樣描寫燕子飛行和停歇的情景。有的從“掠過”一詞體會到燕子飛得快，從“橫掠”一詞體會到燕子飛得輕，這是動態(tài)描寫。還有的從“燕子落在電線上……”一句知道這是描寫燕子停歇時的畫面，這是靜態(tài)描寫。可以說，課文中動靜結(jié)合，情景交融，語言優(yōu)美，燕子的形象更完美。但是，這樣的理解，學(xué)生還只是停留在從語言文字中感受燕子的可愛，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從燕子活動的環(huán)境——春景中展開想象，不僅激發(fā)他們對燕子的喜愛之情，也激發(fā)了他們對春天的喜愛和對大自然的贊美之情，從而體會作者借贊美春天里的燕子來謳歌春天的思想感情。

三、品詞析句，鑒賞美

教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞美，學(xué)會辨別美。

如《一面五星紅旗》一文，筆者在教學(xué)最后一部分時，讓學(xué)生邊讀課文邊畫出描寫拒絕拿五星紅旗交換面包的動詞。很快，有一位學(xué)生畫出了“搖搖頭”一詞，馬上就有一位同學(xué)提出：“老師，那位留學(xué)生為什么要拒絕交換呢？我認(rèn)為要交換，這可是生命得以延續(xù)的重要保證啊，沒有了生命還有什么意義！”經(jīng)他這么一說，班上的同學(xué)開始議論紛紛，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該交換，有的認(rèn)為不應(yīng)該換。到底是換還是不換呢？筆者讓學(xué)生展開想象，經(jīng)過討論，同學(xué)們馬上得到一致答案：如果交換，就失去了中國人的氣節(jié)，國旗代表著一個國家的尊嚴(yán)。這樣，學(xué)生一下子明白了其中的道理，也體會到留學(xué)生的愛國美。又如通過學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一課，讓學(xué)生體會到聾啞青年專心致志，把金魚畫得栩栩如生，仿佛游到了紙上那細(xì)膩、精湛的藝術(shù)美。再如教學(xué)《窮人》一文，筆者抓住描寫桑娜夫婦的語言、心理的語句，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會他們心地善良、樂于助人的品德美。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美，辨別美丑。

四、能力遷移，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最高境界，也是審美教育的最終結(jié)果。語文教師要充分利用教材讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

如《將心比心》一文，筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、議一議的方法明白“對老人多一份尊重，對孩子多一份關(guān)愛，人與人之間就會多一些寬容和理解”的道理。接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行隨文練筆：寫一寫生活中“將心比心”的故事。此刻，范文的啟示與學(xué)生胸中的積蓄一拍即合，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫出了許多精彩的片段：如有的學(xué)生寫在公交車上主動給老人讓座，希望自己的爺爺奶奶有人給他們讓座；也有的學(xué)生寫隨手撿起地上的廢紙，希望所有人都能這樣做，讓世界更美好；還有的學(xué)生寫看望孤寡老人，希望人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓世界更美好等。在教學(xué)中，讓學(xué)生寫下自己的所見、所聞、所感，讓課內(nèi)外知識相結(jié)合，讓讀寫能力得以遷移，讓美在寫作中得以創(chuàng)造。

總之，作為一名語文教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含著的美，引導(dǎo)學(xué)生理解美、欣賞美、感受美，適時、適度、巧妙地寓美育于知識學(xué)習(xí)中。

（作者單位：福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）