找準(zhǔn)口語(yǔ)交際的突破口

陳窈淑　匡易才

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過程要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，訓(xùn)練學(xué)生由口述一件簡(jiǎn)單的事到“言之有物”“言之有情”“言之有序”，由仿說(shuō)到“我口說(shuō)我心”。在教學(xué)中，我按照“漫說(shuō)、對(duì)說(shuō)、仿說(shuō)、創(chuàng)說(shuō)、演辯”的層次來(lái)推進(jìn)口語(yǔ)交際。

一、漫說(shuō)

漫說(shuō)就是隨意說(shuō)，不規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，學(xué)生只要能大膽說(shuō)出來(lái)就可以。這種訓(xùn)練方式能消除學(xué)生的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，引導(dǎo)學(xué)生向“敢說(shuō)”的目標(biāo)靠近。學(xué)生全員參與，可以說(shuō)新聞，說(shuō)笑話，說(shuō)故事；可以說(shuō)身邊小事、國(guó)家大事；也可以說(shuō)所見所聞、所思所想。每次漫說(shuō)活動(dòng)，教室里好像鍋里煮沸的開水，冒出了充滿各種聲音的氣泡，真是天南地北，無(wú)奇不有?？此坪?jiǎn)單的說(shuō)話，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的說(shuō)話能力就能慢慢提高。這種訓(xùn)練方法對(duì)那些平時(shí)不敢說(shuō)，不愛交流的學(xué)生有較大的幫助，他們?cè)诼f(shuō)中找回了自信，體會(huì)了快樂。班里一位有點(diǎn)口吃的男孩子，平時(shí)不敢講話，怕同學(xué)笑話。在漫說(shuō)訓(xùn)練中，他嘗試著給同學(xué)講一些簡(jiǎn)短的笑話故事，引得同學(xué)們捧腹大笑，自己的口吃竟奇跡般地好了，說(shuō)話越來(lái)越流利了。

二、對(duì)說(shuō)

你說(shuō)我聽，我說(shuō)他評(píng)，相互說(shuō)，相互議能讓信息得到交流，口才得到鍛煉。學(xué)生可以兩人一組，三人一組，也可以多人一組展開對(duì)話，要求實(shí)話實(shí)說(shuō)，說(shuō)評(píng)結(jié)合。學(xué)生既能鍛煉口才，又能相互學(xué)習(xí)各自說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)，了解自己說(shuō)話的欠缺，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)說(shuō)的內(nèi)容可以由學(xué)生商定，也可以由教師確定，注意每次對(duì)說(shuō)的主題應(yīng)該有所不同。記得有一次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”，我采用對(duì)說(shuō)的形式取得了較好的效果。說(shuō)的學(xué)生將眼睛看到的，耳朵聽到的，心靈感受到的對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地說(shuō)出來(lái)，聽的學(xué)生受到很大鼓舞。一個(gè)學(xué)生感慨：“沒想到在同學(xué)心中我竟然有這么多的優(yōu)點(diǎn)。我一定發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓自己的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多?！碧貏e令我記憶猶新的是兩位曾經(jīng)是“死對(duì)頭”的學(xué)生恰好是一組，他們平時(shí)相互詆毀對(duì)方，看對(duì)方不順眼。我親自參與了他們的對(duì)說(shuō)過程，學(xué)生甲首先打破沉默：“其實(shí)你心地善良，上次看見你將一只掉下窩的小鳥小心放回窩里，要知道那是我搖下來(lái)的?！睂W(xué)生乙接著說(shuō)：“你力氣真大，拔河賽能取得第一名，你功不可沒?！睕]想到對(duì)說(shuō)竟促成了一對(duì)“冤家”的和解。

三、仿說(shuō)

凱洛夫說(shuō)：“模仿是知覺在行動(dòng)上的直接反應(yīng)?！蹦７率莾和奶煨?，他們喜歡對(duì)自己所讀的語(yǔ)言材料進(jìn)行仿說(shuō)，對(duì)優(yōu)秀的兒歌童謠進(jìn)行仿唱，對(duì)他人的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行仿做。教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，能讓他們記住原語(yǔ)言的特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，將原語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自語(yǔ)言，從而提高自己的口語(yǔ)表達(dá)力。仿說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)注意階梯層次，首先讓學(xué)生仿說(shuō)句子，接著讓他們仿說(shuō)一段話，然后讓其進(jìn)行篇的仿說(shuō)。這樣分級(jí)遞升，逐步提高的過程易于被學(xué)生接受。抓住課文中一些富有特色的句子進(jìn)行仿說(shuō)，不僅能豐富學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且能幫助學(xué)生很好地了解課文。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我抓住“蜻蜓飛過來(lái)，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”這一句式讓學(xué)生仿說(shuō)。一句句富有想象力的句子在班里涌現(xiàn)出來(lái)：“小鳥落下來(lái)，告訴我大自然的神奇；青蛙跳上來(lái)，告訴我水底的奧秘；孩子們唱著歌兒，告訴我生活的甜蜜；小樹葉圍過來(lái)，告訴我旅行的趣事……”孩子們成了一個(gè)個(gè)稚氣未脫的小詩(shī)人，將擬人句運(yùn)用得如此惟妙惟肖。再如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，我抓住具有明顯“總分”結(jié)構(gòu)的一段話進(jìn)行仿說(shuō)，收到了理想的效果。原文是“翠鳥的羽毛十分鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫……”學(xué)生仿說(shuō)：“課間活動(dòng)真是豐富多彩。有的在做游戲，不時(shí)傳來(lái)嬉笑聲；有的在打乒乓球，時(shí)而傳來(lái)一陣喝彩聲；有的圍在樹旁聽故事……”不用教師作過多的講解，總分結(jié)構(gòu)的“影子”已悄然潛入學(xué)生心中。

四、創(chuàng)說(shuō)

創(chuàng)說(shuō)能開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)說(shuō)融入了學(xué)生更多的自主意識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生說(shuō)話的空間，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活度。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入創(chuàng)說(shuō)的天地，讓他們?cè)谧约旱膭?chuàng)說(shuō)王國(guó)展翅翱翔。在創(chuàng)說(shuō)訓(xùn)練中，我采用“以奇引說(shuō)”“以新帶說(shuō)”“以疑促說(shuō)”的方法，讓學(xué)生輕松自如地跨入創(chuàng)說(shuō)天地。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問：“丑小鴨變成白天鵝后，又會(huì)發(fā)生哪些故事呢？”學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下開展創(chuàng)說(shuō)活動(dòng)。一時(shí)間各種版本的“丑小鴨續(xù)集”誕生了?！俺笮▲喗o生病的獵人銜來(lái)仙草，挽救獵人的生命……”“丑小鴨從遙遠(yuǎn)的高山上找來(lái)能變出萬(wàn)物的寶盒，讓貧窮的農(nóng)夫過上了幸福的生活……”“丑小鴨拔下自己的羽毛插在雞媽媽的身上，雞媽媽也能飛上高空……”我情不自禁地驚嘆：孩子們都是“小小安徒生”！

五、演辯

我在班里經(jīng)常組織學(xué)生開展演說(shuō)辯論，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)緊跟生活與社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師要將演辯的思想性、知識(shí)性、趣味性、口語(yǔ)化融于一體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在演辯訓(xùn)練中，學(xué)生通過主題演講、專題辯論、時(shí)事評(píng)論等形式陳述自己的見解，表明自己的態(tài)度，真正做到“我口說(shuō)我心”。如針對(duì)社會(huì)上熱議的“老人摔倒后該不該扶”這一主題，讓學(xué)生展開激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生分為正反兩組，像辯護(hù)律師一樣搜集對(duì)自己有利的論據(jù)進(jìn)行唇槍舌戰(zhàn)。孩子們?cè)跔?zhēng)辯中鍛煉了口才，明白了事理。

（作者單位：湖南省雙峰縣鎖石鎮(zhèn)鎖石中學(xué)）