運(yùn)用心理效應(yīng) 助推寫話教學(xué)

林敏

心理效應(yīng)指人對某種相同的刺激產(chǎn)生的相似心理反應(yīng)的傾向，在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可估量的作用。對于小學(xué)第一學(xué)段的孩子們來說，寫話能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是教師研究的重要課題。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，利用心理效應(yīng)能較好地營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理，充分張揚(yáng)個(gè)性，從而促進(jìn)其共同發(fā)展。

一、首因效應(yīng)——消除畏懼心理

首因效應(yīng)是給人留下第一印象產(chǎn)生的效應(yīng)。第一印象指兩個(gè)不相識的人第一次見面時(shí)所形成的印象。這種先入為主的第一印象，能在感知者心中保留較長時(shí)間，且不易改變。

孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)，對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都充滿著新鮮感，包括寫話和習(xí)作。為什么在隨后的學(xué)習(xí)中會對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理呢？有一個(gè)很大的原因是在認(rèn)識“作文”這個(gè)朋友的時(shí)候，父母、老師或者學(xué)哥學(xué)姐們總會告訴他們：作文很難寫，很重要，要好好學(xué)！好好寫！帶著這種“恐懼”心理，加之隨后碰到的困難，“作文”便永遠(yuǎn)地失去了魅力。因此，小學(xué)第一學(xué)段寫話能力的培養(yǎng)首先必須根據(jù)首因效應(yīng)，消除畏懼心理。

在第一次要求學(xué)生寫話前，我悄悄地用手機(jī)錄制了他們在課余的許多有趣的話語，并進(jìn)行整理，寫了一篇《我們的話》。上課后，我先讀了那篇小短文，孩子們聽得津津有味，不時(shí)發(fā)出咯咯的笑聲?！靶∨笥褌?，這些話寫得好嗎？”孩子們拼命地點(diǎn)頭?！跋氩幌胫浪麄兊淖髡?？”我鄭重地叫出孩子們的名字，并播放了錄音。教室里響起了一陣嘖嘖的贊嘆聲……于是，我告訴孩子們，其實(shí)寫作文就這么簡單，平時(shí)怎么說，就可以怎么寫。寫好作文，就可以記下我們的生活，等長大了看看，是一件多么快樂的事情！隨機(jī)，我又出示了上幾屆學(xué)生自制的作文集——從孩子們明亮的眼睛中，我知道他們已經(jīng)和“習(xí)作”一見鐘情了！

二、登門檻效應(yīng)——激發(fā)向上心理

一個(gè)人如果接受了他人一個(gè)小要求后就有可能接受一個(gè)同類性質(zhì)的更高的要求，心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為“登門檻”效應(yīng)。

“登門檻”效應(yīng)的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生寫話的積極性，教師可以利用“登門檻”效應(yīng)對不同學(xué)生提出不同的期望，即建立門檻，然后再層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前，走向成功，增強(qiáng)自信。

二年級下冊《識字七》是一首表現(xiàn)愛護(hù)動(dòng)物主題的拍手歌，孩子們很喜歡讀，但如果當(dāng)場要求寫這樣一則長長的詩歌，一定會被認(rèn)為是一件很可怕的事情。為此，我先讓孩子們模仿課文的樣子，任選一個(gè)數(shù)字，寫一句話，孩子們欣然動(dòng)筆，兩分鐘后便完成了。我請十個(gè)寫不同數(shù)字的孩子連起來讀一讀，隨機(jī)告訴他們詩歌要注意字?jǐn)?shù)差不多，如果能注意押韻，讀起來會更好聽！然后就大大地表揚(yáng)了他們：瞧，這就是一首我們自己寫成的拍手歌，不到兩分鐘就完成了，孩子們真的好厲害哦！

看著學(xué)生紅撲撲的小臉，我知道時(shí)機(jī)成熟了：下面再給大家兩分鐘時(shí)間，寫一句話，但是要求不同的主題，可以嗎？孩子們異口同聲地回答：沒問題。兩分鐘后，五花八門的主題讓我驚訝：有注意安全的，有講究禮儀的，有節(jié)約糧食的，還有自我保護(hù)的。趁熱打鐵，我又布置了一個(gè)回家作業(yè)：寫拍手歌，可以寫三句，可以寫五句，也可以寫十句。第二天收上來的小詩竟然沒有一首是三句的，五句的只有兩個(gè)，甚至有一個(gè)孩子寫了十五句。

三、共生效應(yīng)——培養(yǎng)合作精神

自然界中有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物生長時(shí)，則枝繁葉茂、生機(jī)盎然。人們把這種自然現(xiàn)象稱之為共生效應(yīng)。共生效應(yīng)中體現(xiàn)了一種合作精神。第一學(xué)段的孩子年齡小，已有的知識和經(jīng)驗(yàn)都比較淺薄，但是他們有極強(qiáng)的好奇心和模仿力，喜歡和同伴一起學(xué)習(xí)、游戲。在寫話學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)合作情境，通過“分組合作—交流互評—修改提升”，能促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化。

一年級上冊有一篇課文《蘭蘭過橋》，上完后，我花了一節(jié)課的時(shí)間，讓孩子們小組合作設(shè)計(jì)一座未來的橋，一起畫一畫、寫一寫，然后派代表上臺介紹，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評：有沒有把橋的樣子和作用說清楚，你們還有什么可以補(bǔ)充的？最終評選出“最佳的橋”和“最佳工程組”。活動(dòng)結(jié)束后，請孩子們再次修改，并把畫張貼起來進(jìn)行展覽。

這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)激情，相互的合作和互相的點(diǎn)評給言語發(fā)展搭起了支架，共同的成功更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步完善所寫文字的欲望。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，能起到事半功倍的效果。

四、瓦拉赫效應(yīng)——鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。中學(xué)時(shí)，他表現(xiàn)得十分“笨拙”，大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下，瓦拉赫智慧的火花被點(diǎn)燃了并獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。

瓦拉赫效應(yīng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)揮自己的長處。教師可以根據(jù)瓦拉赫效應(yīng)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生提供多方面發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的空間和機(jī)會。

第一學(xué)段的孩子在寫話時(shí)往往容易人云亦云，模仿性較強(qiáng)。在肯定他們善于向別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，我告訴孩子們和別人一樣的句子只能得三星，而有自己特色的句子就可以得到五星，因?yàn)槟鞘菍儆谀阕约旱?，?dú)一無二的?！熬渥邮俏易约旱摹背闪撕⒆觽兊墓沧R。

二上課文中有用“像”字寫話，很多孩子都寫了“妹妹的臉蛋像蘋果?！薄霸铝料駨潖澋男〈??！蔽揖凸室獍櫫税櫭碱^說：“這些都是一年級的句子，誰能讓你的句子也升到二年級來呢！”于是，孩子們紛紛出謀劃策：“妹妹的臉像蘋果，又紅又圓?！薄霸铝料駨潖澋男〈?，白云坐在上面搖呀搖！”……從此以后，“讓自己的句子盡可能成為高年級句子”又成了孩子們寫話的努力方向。

鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，瓦拉赫效應(yīng)讓孩子們的寫話成了塑造自我的一個(gè)平臺，真正彰顯著“我手寫我心”的小學(xué)生習(xí)作的真諦。

在寫話教學(xué)中的心理效應(yīng)有很多，本文僅總結(jié)了幾種在教學(xué)中最常用的心理效應(yīng)。教育是一門藝術(shù)，一門“靜等花開”的藝術(shù)，只要我們用心去呵護(hù)、用心去感染、用心去尋找更多的心理效應(yīng)構(gòu)建我們的教學(xué)，就一定能等到孩子們“出口成章，下筆成文”的日子！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮