用關(guān)懷為留守兒童撐起一片天

嚴(yán)彬

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一批批外來(lái)務(wù)工人員背井離鄉(xiāng)涌入城市，不知是從何時(shí)起，留守兒童成為一群特殊群體，親情的殘缺、成長(zhǎng)的叛逆、健康的影響，讓這群特殊的孩子成為在本應(yīng)無(wú)憂在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)的花骨朵，經(jīng)歷著他們這個(gè)年齡不應(yīng)當(dāng)有的生活。作為留守兒童的班主任，更是一群肩負(fù)神圣使命的園丁，與普通教師不同，在這樣一群孩子之中，班主任的職責(zé)和使命更加沉重。這里賦予教師的不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。教師應(yīng)如何對(duì)待這群特殊環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子？從兒童教育和學(xué)習(xí)中找出所需注意事項(xiàng)并逐條分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；安全意識(shí)；心理健康；知識(shí)水平

一、存在問(wèn)題

留守兒童健康和教育是多方面的，不僅僅是指身體健康和知識(shí)教育，身心健康、心理教育等等也是教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。身體安全教育是知識(shí)教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是知識(shí)教育的保障，知識(shí)水平教育則是前兩者的進(jìn)步體現(xiàn)。然而我們卻總是忽視全面的教育，致使農(nóng)村留守兒童教育存在很多問(wèn)題。

1.安全教育缺乏

由于父母長(zhǎng)期在外，這些孩子多與空巢老人相聯(lián)系起來(lái)，孩子的安全成為隱患，由于受自然環(huán)境、地形地貌影響，再加上孩子多屬于“放養(yǎng)”，孩子自身年齡較小沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)，也不懂自救知識(shí)，因此很多悲劇屢屢發(fā)生在了他們身上。

2.心理疏導(dǎo)缺乏

沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，小小年紀(jì)就缺少家的溫暖，即使是由老人或者親戚看養(yǎng)，但是和父母的愛(ài)也是不同的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多不良習(xí)氣也開(kāi)始逐漸擴(kuò)散，留守兒童本身就缺乏心理溝通易產(chǎn)生孤僻、自卑、叛逆的心理，再加之沒(méi)有良好的疏導(dǎo)就會(huì)致使這些孩子在長(zhǎng)大甚至未成年階段做出影響社會(huì)秩序的過(guò)激行為或傷害自己的行為。他們往往因?yàn)槿鄙僬５男睦斫】到逃?，而?dǎo)致心理扭曲變形。

3.叛逆期不接受知識(shí)教育

孩子們都是善良懂事的，但是有不少孩子處于叛逆期，在課堂上、課余生活中出現(xiàn)不愛(ài)念書(shū)，搗亂影響他人學(xué)習(xí)的不良行為。很多成績(jī)不太理想的孩子多是因?yàn)榕涯嫘睦碜鞴只蚴窍Ｍㄟ^(guò)自己的行為受到他人的關(guān)注而出現(xiàn)與教師對(duì)著干，不完成作業(yè)、考試不理想的現(xiàn)象。

二、解決方案

1.加強(qiáng)安全教育，增加自救課程設(shè)置

在市里很多學(xué)校開(kāi)展了防火演習(xí)、應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)等，其實(shí)作為留守兒童的班主任，在這一特殊的教師職位上，我們更應(yīng)當(dāng)注重這些救護(hù)知識(shí)的傳遞，在上課甚至課間都可以教授孩子們自救方法。如，傷口如何包扎，遇到地震或打雷如何躲避等等，教師可以將這些編成順口溜或者歌謠等教給孩子們。

2.做孩子們課堂上的教師，生活中的父母

這些孩子缺少與人溝通的機(jī)會(huì)，缺少大人的關(guān)懷呵護(hù)，班主任不僅要教書(shū)更應(yīng)育人。孩子們的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)會(huì)受到周?chē)娜撕褪碌挠绊?。因此，必須很好地和這些孩子進(jìn)行溝通，比如陪他們課間玩耍，了解每個(gè)孩子家的庭狀況，邀請(qǐng)孩子到自己住的地方玩耍給他們做飯等等，讓孩子們感受到大人的呵護(hù)。從教師的身上彌補(bǔ)缺乏的親情，有時(shí)還可以讓孩子們私下稱(chēng)呼自己“某某媽媽”或者“某某爸爸”以拉近距離。同時(shí)還要給孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)講故事的形式告訴孩子什么是提倡的，什么是不能做的，比如掩耳盜鈴、守株待兔、孔融讓梨等等很多典故都可以經(jīng)常講給他們聽(tīng)。

3.創(chuàng)新授課方法

孩子產(chǎn)生叛逆心理，不接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為班主任應(yīng)當(dāng)嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式下發(fā)散思維。教師可以充分利用周邊能夠提供的東西創(chuàng)新教學(xué)，如，將水倒入杯中形成不同水位，敲出美妙的音調(diào)；臨近沙土就可以利用周邊的泥沙塑造各種形態(tài)的雕塑；周?chē)袠?shù)就讓孩子采一片樹(shù)葉制作標(biāo)本。這些不僅讓孩子學(xué)到了知識(shí)，還讓他們的學(xué)習(xí)增加了樂(lè)趣。其次教師一定要注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主課不能耽誤，要讓他們了解到知識(shí)的重要性，讓他們主動(dòng)投入進(jìn)去。教師要讓學(xué)生有意識(shí)地明白知識(shí)就是力量，知識(shí)可以改變未來(lái)。

對(duì)這些孩子的關(guān)注，有人毫不在乎，有人無(wú)動(dòng)于衷，但是雖然表面上隅居農(nóng)村看似與我們毫不相干，可誰(shuí)能無(wú)視這樣一大批孩子的存在和將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響？留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代影響下的一個(gè)群體，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。作為留守兒童的教師、班主任，我們應(yīng)當(dāng)用自己的實(shí)際行動(dòng)為這些孩子撐起一片屬于他們的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君