小學(xué)語文課堂有效提問策略探究

史立靜

摘 要：課堂提問是教師在課堂上使用最為頻繁的一種手段，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和增強師生間溝通和互動的一種有效途徑。所以，廣大教師都應(yīng)該充分認識到課堂提問的重要性，并在課堂上采取科學(xué)有效的提問策略，使它的功能和價值充分地發(fā)揮出來。以小學(xué)語文為例，并結(jié)合數(shù)學(xué)實踐，對小學(xué)語文課堂有效提問策略進行幾點說明和描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；時機

在目前小學(xué)語文課堂提問中，存在種種我們不容忽視的問題，如隨意性過大、流于形式、提問量大、缺乏啟發(fā)性等等，這使得提問失去了它原本應(yīng)有的功能和價值，學(xué)生的參與度也不高。所以，身為小學(xué)語文教師，我們必須在語文課堂上精心設(shè)計問題，講究課堂提問藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神，并促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂有效提問策略談幾點個人感悟和想法。

一、把握好課堂提問時機，充分開啟學(xué)生的心智

很多教師在課堂上進行提問時，常常不注重提問的時機，如學(xué)生正在深入思考某一問題時，我們向?qū)W生提出其他問題，這時學(xué)生原本的思路就會被打斷，學(xué)生的注意力正集中在對課文的認真閱讀和分析上，我們向?qū)W生提出問，學(xué)生的注意力就會被分散……總之，在不合理的時機向?qū)W生提問，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是十分不利的，根本起不到提問應(yīng)有的價值和作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)把握好課堂提問的時機，以充分開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文時，我并沒有直入主題向?qū)W生直接講述這篇課文的內(nèi)容，而是在上課一開始，對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們久居在城市中，有沒有一種被困住的感覺？想不想去領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，去放松一下自己的心情？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，講述的就是作者到山中去會晤了山中的眾朋友，那么，作者要去會晤的朋友到底是誰？他在山中都去拜訪了哪些朋友？下面，讓我們一起讀課文，對這些問題一探究竟?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，很好地抓住了提問的時機，激起了學(xué)生強烈的好奇心，并且在這種好奇心的驅(qū)使下迅速進入對課文進行閱讀的狀態(tài)，起到了開啟學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)生思維的良好作用。

二、提問的目的要明確，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究

任何提問，都是帶有一定的目的性的，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不要隨意地對學(xué)生進行提問，這樣毫無目的的提問只會浪費寶貴的上課時間，凸顯不出提問的價值和意義。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們要帶有一定的目的性去對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生順著我們的問題對文本進行自主分析和研究，從而達到引發(fā)學(xué)生積極思考、深化學(xué)生對文本內(nèi)容認識的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻體會過節(jié)的熱鬧，我開始向?qū)W生提問以下問題：“交流過節(jié)時重點寫了哪幾個節(jié)日？過節(jié)的最大特點是什么？”待學(xué)生回答出答案后，我繼續(xù)問道：“同是熱鬧，但鬧中各有不同，默讀思考：除夕、初一、正月十五這三個日子各自的特點是什么？”在我的相機引導(dǎo)下，學(xué)生說出了以下答案：除夕（喜慶、團圓）；初一（悠閑、快樂）；十五（紅火、美麗）?！霸賹φn文進行閱讀，說一說你們這些感受是從哪些語句中體會到的？”……這樣，我通過向?qū)W生提問這一系列問題，使學(xué)生不斷對文本內(nèi)容進行分析、思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于了積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)中，達到了讓學(xué)生深刻體會春節(jié)在人們心目中的位置、感受團圓的氛圍的目的。

三、提問要富有開放性，擴展學(xué)生的發(fā)散思維

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問都在以同樣一種模式進行，即教師帶領(lǐng)學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的答案方向進行思考，這樣看似幫助學(xué)生掌握了解決問題的辦法，實際上卻扼殺了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式提問，使提問富有開放性，讓學(xué)生盡情地展開想象的翅膀，去對問題進行思考，這樣有利于擴展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時，在最后總結(jié)全文的階段，我向?qū)W生提出了以下兩個問題：（1）這半截蠟燭熄滅了，但是伯納德一家經(jīng)歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中，面對這一家、面對二戰(zhàn)、面對這些軍官，你有什么話想對他們說？（2）假如，二戰(zhàn)結(jié)束之后，法國政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章，在頒發(fā)勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象一下上面會寫什么？這樣，我通過向?qū)W生提問這兩個富有開放性的問題，學(xué)生便拋下了“唯一答案”的束縛，發(fā)散思維和創(chuàng)新意識都得到了鍛煉。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一定要講究課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生對問題進行科學(xué)合理的分析與思考，使提問應(yīng)有的功能和價值充分地凸顯出來，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維、深化學(xué)生對文本的認識的良好目的。

參考文獻：

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[2]何淑珍.小學(xué)語文教師課堂有效提問研究[J].中國校外教育，2012（09）.

編輯 薄躍華