閱讀教學(xué)與習(xí)作修改

宋梅

摘 要：規(guī)范連貫的表達(dá)，正確無誤的書寫，別具匠心的構(gòu)思，是寫作要修煉的基本功，而這些功夫的練就離不開閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)慣；寫作方法；閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，往往存在這樣的情況，中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，畏懼寫作；高年級(jí)學(xué)生漸漸熟悉習(xí)作，不會(huì)寫作；很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，還寫不出文從字順、中心明確、栩栩如生的文章。如何解決這些問題？筆者認(rèn)為要從源頭做起，在日常的閱讀教學(xué)中扎實(shí)說話、識(shí)字、寫作訓(xùn)練。

一、規(guī)范語言，以說促改

葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言……語言習(xí)慣正確了，寫出來的文章必然錯(cuò)不到哪兒去；語言習(xí)慣不良，就憑那樣的習(xí)慣來寫文章，文章必然好不了。”不難看出，語言習(xí)慣對于習(xí)作的重要性。教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多孩子回答問題時(shí)是只言片語，不能將答案說完整，這應(yīng)該引起教師的重視，訓(xùn)練從點(diǎn)滴開始。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿當(dāng)眾說話，不能當(dāng)眾說一段通順完整的話。這就要求教師多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，從文本中挖掘素材，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練；重視每個(gè)單元練習(xí)中的“口語交際”練習(xí)，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的老師擔(dān)心學(xué)生說話雷同，擔(dān)心學(xué)生說不好浪費(fèi)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，將說話改成了寫話。這樣做固然避免了一些問題的出現(xiàn)，但學(xué)生言語中存在的問題卻不能及時(shí)得以糾正，相同的語病可能大量存在，而學(xué)生卻全然不知。學(xué)生的語言沒有得到規(guī)范，口語表達(dá)能力也沒有得到發(fā)展。所以教師要重視口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，話說順暢了，作文自然就通順了。

二、借助課文，學(xué)習(xí)寫作

閱讀與寫作是相輔相成的。翻開語文課本，每一篇課文都是很好的習(xí)作范文，教師在閱讀教學(xué)中，要善于利用文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。

1.跟課文學(xué)習(xí)選材

一次，我對學(xué)生進(jìn)行寫景訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)選材，寫的都是一些無關(guān)緊要的花草、游人，而有代表性的景物卻沒有出現(xiàn)。在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：本文圍繞“九寨溝”先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？其中詳寫了什么？為什么這樣寫？學(xué)生經(jīng)過思考討論，知道了課文圍繞“九寨溝”先寫了九寨溝名字的由來和地理位置，接著又詳細(xì)介紹了九寨溝的湖泊、瀑布和異獸珍禽，最后總結(jié)全文。作者抓住九寨溝有特點(diǎn)的景物生動(dòng)刻畫，突出了九寨溝的神奇美麗，讀后讓人仿佛身臨其境。隨后，學(xué)生將課文與自己的作文對比，發(fā)現(xiàn)了自身的不足。以后，每學(xué)一篇課文，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何有條理地表達(dá)中心思想的，學(xué)會(huì)和作者一起構(gòu)思。相信經(jīng)過日積月累，學(xué)生終能學(xué)會(huì)圍繞中心選材、寫作。

2.跟課文學(xué)習(xí)表達(dá)

王曉虹校長在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)定位在文章的第4～9節(jié)和第13節(jié)。教學(xué)課文第4～9節(jié)時(shí)，王校長讓學(xué)生通過品讀、做批注、小組交流、分角色朗讀等多種學(xué)習(xí)方式，抓住人物的語言感受祖父對蕭紅的慈愛，感受語言描寫對刻畫人物的重要作用；而教學(xué)第13節(jié)時(shí)，王校長則先引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的景物描寫，然后模仿“（ ），就像（ ）似的”和“（ ）愿意（ ）就（ ）”兩個(gè)句式練習(xí)寫話，感受作者童年生活的自由快樂，學(xué)習(xí)“情景交融”的寫作方法。學(xué)生在讀讀、議議、說說、寫寫中習(xí)得了作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

3.跟課文學(xué)習(xí)過渡

針對我班學(xué)生作文中句與句、節(jié)與節(jié)之間不夠連貫的問題，在教學(xué)《泉城》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“從第一自然段中，你知道下面作者要寫什么嗎？你是從哪句話中了解到的？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，給出了答案：“我從第一自然段的最后一句話中知道，下面作者要介紹濟(jì)南的四大名泉?！贝藭r(shí)，我相機(jī)總結(jié)：這最后一句話像一條紐帶連接起了前后文，這就叫過渡，有了過渡，文章讀起來才更順暢。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)《田園詩情》時(shí)，我提出了同樣的問題，學(xué)生很容易找到：第一節(jié)中的“也是牧場之國”起到了引出下文的作用。經(jīng)過多次這樣的提醒，學(xué)生漸漸明白了寫作時(shí)過渡要自然，內(nèi)容要連貫。

三、識(shí)用結(jié)合，減少錯(cuò)字

著名兒童教育家斯霞老師說：“在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練……真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字?！狈此甲约浩饺盏膶懽纸虒W(xué)，過多地注重音形義的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略了生字的運(yùn)用，總以為學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，理解了，字詞就已經(jīng)掌握了。一直困惑于為何學(xué)生生字會(huì)默寫，每到寫作時(shí)就錯(cuò)字連篇，原來問題出在這里。識(shí)了字就要用，用多了，用熟了，真正掌握了，也就不會(huì)出錯(cuò)了。

四、正確朗讀，學(xué)用標(biāo)點(diǎn)

開學(xué)初，在檢查學(xué)生朗讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，想在哪兒停就在哪兒停，課文被讀得支離破碎。于是，每每學(xué)生讀課文時(shí)，我都特別關(guān)注他們是否讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。發(fā)現(xiàn)問題，一遍又一遍地示范。在多次的聽讀和練讀后，學(xué)生逐漸掌握了標(biāo)點(diǎn)的讀法，對標(biāo)點(diǎn)的功用也有所認(rèn)識(shí)。讀與寫是相通的，學(xué)生讀文時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，對寫作時(shí)正確使用標(biāo)點(diǎn)是有幫助的。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，將聽、說、讀、寫的基本功做扎實(shí)了，學(xué)生不會(huì)習(xí)作、不會(huì)修改習(xí)作等問題也會(huì)迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014（06）.

編輯 薛直艷