加強教研組建設(shè)，促進校本教研的發(fā)展

何曉明

十年前，當(dāng)新課改蓬勃開展時，我校開始了校本教研的初步研究。當(dāng)時我們的認識是：教師的真正成長不在于崗前培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的提高主要來源于教學(xué)實踐的反思及同行交流，校本教研才是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的主要方式，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師自主對實際工作問題進行深入研究，解決新問題，使自身的教學(xué)觀念和行為得到改進和完善，在這個過程中，教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)得到有機的結(jié)合。一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，取決于知名教師、骨干教師所起的引領(lǐng)帶頭作用與教師隊伍的整體素質(zhì)所形成的合力，以及團隊合作精神所體現(xiàn)出來的向心力。而將這些認識落實為具體實施的平臺是教研組。建立一個高水平的教學(xué)研究集體，是教育教學(xué)工作的重中之重，而在這當(dāng)中，教研組建設(shè)起著關(guān)鍵的作用。教研組是開展校本教研的基本實施單位，校本教研的活動大部分都在教研組內(nèi)進行，由教研組實施。從這個意義上說，抓好教研組建設(shè)，是落實校本教研的根本保證。

在新一輪課程改革的今天，隨著改革的不斷深入，新課程理念的提升、科學(xué)技術(shù)的進步為校本教研注入了新的活力，今天的校本教研在保存?zhèn)鹘y(tǒng)優(yōu)勢的同時，已展現(xiàn)出新的面貌：它不但是學(xué)校集體教研、教學(xué)活動的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的孵化器，更是學(xué)校課程改革推進的基石。我校圍繞教研組的建設(shè)，在促進校本教研的開展方面做了很多有益的探索。

一、完善組織架構(gòu)，分級建立教研組，加強監(jiān)督

根據(jù)不同的需要，建立兩級教研組：中心組和年級組。學(xué)校選教學(xué)能力強的骨干教師為組長，明確其職責(zé)。中心組按學(xué)科分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三個組，中心組圍繞教學(xué)中的重點、熱點、難點開展學(xué)校層面研討，實施校級小課題研究。學(xué)校的大型教研活動由中心組負責(zé)。年級組只針對本年級的內(nèi)容進行研討，日常教研工作在年級組內(nèi)進行。

為了加強管理，每一學(xué)科教研組都有領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，每個中心組有一位校級領(lǐng)導(dǎo)蹲點，年級組有一位主任負責(zé)。管理做到了五個“堅持”：①堅持每月檢查一次教學(xué)常規(guī)。②教導(dǎo)處每月召開一次有年級學(xué)科組長、各室負責(zé)人參加的教務(wù)工作會。③堅持巡堂檢查制度。④堅持教師間賽課、聽課制度。⑤堅持校處級干部深入聽課制度，加強教學(xué)指導(dǎo)（以2014年下學(xué)期為例，領(lǐng)導(dǎo)共聽課320節(jié)，人均30節(jié)）。

二、豐富教研組活動內(nèi)容，促進教師專業(yè)化發(fā)展

1.堅持年級組集體備課制度，我們采用“集體備課，資源共享，個人獨創(chuàng)，反思提高”的備課模式。年級組長準備課標(biāo)及相關(guān)資料，每期輪流擔(dān)當(dāng)主備教師，提出一章節(jié)備課材料，要求提出對重難點的獨立見解。其余組員充分補充。參考成功的典型案例及同課異構(gòu)，形成較一致的方案，并報教導(dǎo)處存檔。

2.定時進行典型課例研究。根據(jù)“互動促進”原則，教研組定期研究優(yōu)秀的錄像課，對經(jīng)典的課例反復(fù)研究，撰寫評課材料。課例分析有助于教師參考及對照他人與自身的具體經(jīng)驗，對自己的教育情景有更清楚明確的分析與了解，教師從案例中獲取知識和策略，獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗。

3.錄像反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師上課時不可能記住自己上課的每一個細節(jié)，完成教學(xué)后通過與聽課教師的交流得到的信息畢竟是間接的。因此，我們可充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，將教師上教研課、公開課的過程錄下來，存入電腦，教研組根據(jù)研討重點，回放錄像片斷，進行針對性說明和點評。有時要錄幾次進行比較。在自己反思和同伴互助中容易找出不足，突出體現(xiàn)了教師之間的同伴互助、交流合作及自我反思，不論是聽課教師或參與備課上課的教師都可得到提高，對教師成長有極大作用。

4.近兩年，微課教學(xué)的興起拓展了校本教研的空間。我們借鑒胡鐵生老師提出的“微課堂教研”，以某個教學(xué)主題（主要是知識點）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等為主要對象，整合課堂教學(xué)中提供或生成的微課、視頻等各種資源，采用現(xiàn)場研討與網(wǎng)上虛擬教研相結(jié)合的方式，在年級教研中對微課進行了初步嘗試：選擇課堂教學(xué)中的某個知識點（如紙花制作、平行四邊形面積推導(dǎo)等）制作微課，教研時針對微課設(shè)計進行討論、交流、評析，將以前的專題討論變成生動的課例評析。有時幾個成員分別制作微課，進行比較研討。更多教師把“微課”資源借用到自己的教學(xué)活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也敏銳地認識到微課對于開展校本教研、促進教師專業(yè)成長的重要性，開始組織專家進行微課制作指導(dǎo)，舉行微課設(shè)計比賽。初步建立微課資源庫，主要是下載的微課，少部分為本校教師制作。資源庫提供了豐富的、多樣化的微課資源。這些資源既可以用于教學(xué)，又可以進行互動交流評價，使交流研討具有實效性，推動校本教研向更深層次發(fā)展。大家的留言討論等視頻或文本可以反復(fù)觀看，有效提升了教師的交流面和反思層次。當(dāng)然，“微課堂教研”的開展層次比較淺，才剛起步，還需進一步研究。

三、將教研組建設(shè)與繼續(xù)教育相結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)碩果

1.學(xué)校定期組織年級、學(xué)科組長外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、回校交流經(jīng)驗。

2.采取“請進來”“走出去”多種形式加強學(xué)習(xí)，先后請了教科院王偉虹副院長，渝北名師汪紅、余國原等專家分學(xué)科進行專業(yè)基本功培訓(xùn)，分批選派骨干參加上海市竹園小學(xué)、區(qū)實驗小學(xué)等新課程賽課觀摩。

教研組圍繞專題的研究活動成為教師專業(yè)成長的平臺，校本教研促進了教師專業(yè)成長。近年我校培養(yǎng)出市級骨干教師2名，區(qū)級骨干15名。僅2014—2015學(xué)年度教師獎獲國家級2項，市級53人次，區(qū)級21人次。其中葉楠的微課《紙花制作》先后獲得市級一等獎、國家級二等獎。

我們認為，成功的教研組建設(shè)，不僅能形成團結(jié)合作的教育教學(xué)科研團隊，有力促進校本教研的開展，而且能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻：

趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社，2015-07.

編輯 趙飛飛