淺談新課改背景下如何認識語文教案

劉桂寧

摘要：某些學校（尤其農(nóng)村學校）在教學檢查中存在側重檢查教師教案的現(xiàn)象，以是否符合統(tǒng)一的模式或者以教案的詳略來評判教師的教學水平或態(tài)度。這種做法不符合教學實際，不利于教改，加重了廣大教師的負擔，同時也不符合學生的認知規(guī)律。應該因學生、因教材制宜，澄清認識，站在全面提高教學水平的高度上看待問題。

關鍵詞：教案檢查；模式化；教案詳略；教師評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0047-02

作為一名中學語文教研員，在近幾年的“下鄉(xiāng)調(diào)研”“推門聽課”等各種活動中，我發(fā)現(xiàn)在不少初中學校（尤其是農(nóng)村）領導和一線教師對教案的認識存在一些偏差。多數(shù)學校檢查教學總要對教師的教案進行集中檢查，并以此作為評價教師教學水平和態(tài)度的重要依據(jù)。殊不知，這種檢查無法保證對教學評估的科學性，原因有二：一是檢查者總是用一種模式化的意識來評判教案，只要不符合這種模式就不被認可；二是檢查者認為，教案上所體現(xiàn)的對教材的分析越細越好，或者文字寫得越多越好，即為認真，否則極易引起誤解。依我對教學理論的淺顯研究和學習，認為這種認識不符合語文教學實際，亟待改善。

一、關于教案模式問題

走進許多學校，我們通常發(fā)現(xiàn)同年級同學科教師用的教案都有統(tǒng)一的模式，但是“文無定法”，教學也一樣，要從實際出發(fā)。教學上的每一個具體內(nèi)容或每一具體情況都表現(xiàn)為不同的個體。同時，教材內(nèi)容不同，特點不同，難易不同，教法當然也不相同。一名合格的教師，只要他深諳教學之道，對不同教材的處理當然會富于變化，而不會囿于某種固定的框框。同時，同一教材，教師不同，知識結構與擅長不同，教學也自會有別，而反映不同的教案設計也必會各不相同。所謂“條條大道通羅馬”，而不是“自古華山一條路”。教學方案相同有時是必要的，有時不同也是必要的。因為教學本身應允許根據(jù)不同情況有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)新。這不僅不會妨礙教學，反而能有效刺激和促進教學。

當然，這并非是對教案怎么寫不需要提出規(guī)范要求，而是說這種要求應該是一些原則性的東西，而不是包教一切的具體模式。我們的目的是卓有成效地進行教學，因此，教案采取何種形式應不拘一格。那種把復雜的教學程式化的思想是一種只承認一般，不承認個別；只承認共性，不承認個性的僵化思想的反映。而教學設計恰恰要從實際情況出發(fā)，因生制宜，因材設計，靈活施教。正如呂淑湘先生所言：“關鍵在于一個‘活字。”所以，那些以模式作為評價教案，尤其是評價教學水平的做法是不妥的。

二、關于教案的詳略問題

教案的詳略同樣也要依具體情況而定，即當詳則詳，當略則略，而非越詳越好。當詳而略，則略中流于疏漏；當略而詳，則詳中不免繁瑣。所謂“看菜吃飯，量體裁衣”，在同樣能說明問題的前提下，總是以扼要為好。因為同是一定的內(nèi)容，當其作用于學生的聽覺和視覺以后，從結果看，學生總是很難記住缺乏概括的苛細的分析，倒是那些精要而醒目的東西才會讓學生經(jīng)久難忘。如有的老師講魯迅的《藥》，最后圍繞“藥”這一貫穿全文四部分的線索概括為四個字：“買”“吃”“談”“果”；將《項鏈》一課的情節(jié)總結為“借”“失”“還”三個字等。此類教案在反映對教材的分析上雖寥寥數(shù)字，卻能以簡馭繁，將復雜的課文揭示得一清二楚，誰能說這樣的教案不是好教案呢？試想如果換成大量的文字說明，結果必會是另一番情景。何況對教材分析扼要的教案，不僅有利于理解與記憶，也能為學生活動（動手、動腦、動口）贏得足夠的時間，使“少講多練”變?yōu)楝F(xiàn)實。而那種對教材不分輕重、逐層解析的教案只能導致“滿堂灌”，使學生置于被聽講的地位，不利于學生主動學習。從教案的設計方面，精要遠勝于詳盡，從這個意義上說，盲目地提倡和稱道分析苛細的教案也是不妥的。

當然，這需要建立在對課文作全面、透徹的分析基礎上，需要教師對課文有高度的認識與概括能力，并不是隨便可以做到的。教學貴在胸有成竹，當一個老師對教材的研究達到一定程度后，即使他的構思不以文字的形式出現(xiàn)，同樣可以在教學中穩(wěn)操勝券，出色地完成教學任務。但這并不是說任何教師教學中都可以完全不要教案，而是說有無文字教案，特別是分析偏細的教案遠不是主要的，主要的是熟悉教材和教法，提升自身的功底。如果不是這樣，即使再詳盡的教案也難以在教學中達到預期效果。據(jù)此，那種以文字多寡來判定教案和教學態(tài)度優(yōu)劣的做法是不符合語文教學實際的，也是缺乏說服力的。

不少教師為使教案能在檢查中過關，使個人的教學得到認可，總是以檢查者認定的模式來考慮如何評價和設計自己的教案，同時極力從文字上擴充，這就使本應嚴肅的教學成為一項毫無意義的應付檢查的活動。這種做法給教師增添了許多不必要的負擔，這種情況也并非一時一地所有。以什么標準檢查評價教師的教案，具有重要的導向作用，關系到廣大教師能不能在新形勢下獲得徹底解放，從而能不能為教學注入新生機的大問題。因此，在教學工作中，我們有必要澄清在這個問題上的模糊意識。

【責任編輯 紀敏】