讓孩子們步入讀圖時代

?韓銀

讓孩子們步入讀圖時代

?韓銀

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。作為學科教學，地圖是地理的第二語言，是培養(yǎng)學生觀察、分析等各種能力的重要工具，讓學生學會讀圖，學會使用地圖獲取信息、進行思想表達，是地理教學最具學科性的主打。但是，每一次考試或者聽課觀察，實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的識圖能力表現(xiàn)得很差，總是發(fā)現(xiàn)學生要么有圖不用，要么答非所問，不知道對圖回答。于是我們常不由之主地驚詫，現(xiàn)在已經進入讀圖時代，有些學生地圖分析、歸納地理事物方面顯得力不從心，原因在哪？

我認為主要原因如下：

1.因為傳統(tǒng)地理多是背誦為主，也就沒有所謂的專業(yè)化，不注重學生應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，多是接受性理念的傳達，什么地方在哪，有什么，而不是關注動態(tài)變化，考試也是背誦地圖，過于機械化。

2.還有就是學生甚至學校對初中地理不重視，由于地理不納入中考，很多人并沒有想著地理學習也是一種素養(yǎng)，事關環(huán)境觀，發(fā)展觀的變化，還只是停留在地理學習記住什么地方有啥，記住我們該做些啥，而不是因地制宜、綜合分析我們做什么，為什么這樣做，學會用地圖說話。

3.更多的情況是教師在教學中，不重視地圖教學，忽視對學生讀圖能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在“地球地圖”章節(jié)中，可能因為時間緊，“以教代學”，缺乏了應有的實踐和趣味化，讓學生不知道讀圖的意義在哪，也多紙上談兵，沒有成為自己體悟后的查圖方法。

4.也不排除有些學生學習態(tài)度上的問題，始終感受不到查圖的成就感和快樂在哪，也就游走在學習的邊緣，一步步技能淡化。

所以，我們作為一個為孩子將來負責的老師，一定要注意教學的優(yōu)化，明確我們可以做的在哪？

首先，在地理學習第一課時，我們就要嘗試讓學生通過不同地圖的分析觀察，解釋身邊的現(xiàn)象，感受到讀圖的意義有多大。比如結合假期學生去哪？讓學生指圖給大家介紹一下，直觀化一目了然，地圖的作用也就可見一斑；再比如讓學生解釋我們的大河多從希望東流，為什么四川盆地冬季溫差還沒有廣州大……以及大比例地圖為什么作為國家機密，荊軻刺情網，圖窮匕首見，一幅地圖對于一個地區(qū)的發(fā)展，甚至對戰(zhàn)爭的輸贏有多大，讓學生不經意感知地理學習必須掌握如何使用地圖，如何查？

其次，注意地圖教學的不同階段化：在集中進行地圖知識學習的時候，要注意搜集各種信息地圖，特別是一些特色地圖，讓學生感覺到生活化，如美食地圖，旅游地圖，讓學生知道不同的目的，地圖的種類不同，注意關鍵信息的歸納。其次教會學生掌握讀圖基本程序和方法，即引導學生先閱讀圖名、圖例，比例尺，以及重要的地理界線，以此來確定地圖的類型、地域范圍等。學會有序、有目的地閱讀地圖。然后就是在以后學習中，注意地圖分析的滲透化，如學習西北地圖時可以讓學生將主要景觀去查一查，歸納出干旱特點，然后再進入主題性學習，潛在地培養(yǎng)學生對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維,找出地理特征、地理規(guī)律以及各要素之間的聯(lián)系,達到準確理解圖像內涵和得出正確結論的目的。再比如閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。引發(fā)學生提“為什么會這樣?”適時提供“中國地形圖”“中國氣候圖”等對比閱讀，學生自然而然地就看到地形、氣候等對人口密度的影響，感受到地圖應用的意義啦。

第三，地圖教學一定要不怕麻煩，可以合理使用板圖板畫，多媒體課件，盡可能做到動態(tài)化，讓學生便于觀察，信息的精簡醒目化。從而可以加深學生對空間圖形的理解,培養(yǎng)學生的想象能力,為析圖打下良好的基礎，提高學生綜合分析能力。特別需要強調的是一定要注意學生的參與與展示，確保每個學生都明確怎樣查，怎樣分析，怎樣表達。如氣候資料圖，如何根據氣溫數(shù)據確定溫度帶，如何更具降水量疊加，歸納氣候特點，得出氣候類型，這些一定要讓學生反復練習，從而習慣成自然。教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”

第四、注意適當結合課堂課內教學，組織繪圖比賽，查圖比賽，讓學生在合作競爭的游戲中變化。如地球儀的制作和展示，如尋寶比賽，要求學生根據校園某一區(qū)域繪制地圖，標注藏寶位置，分組進行尋寶評比，既是地圖三要素的學習，也是讀圖基本功的練習，也與學生定向越野等電子游戲相聯(lián)系，讓學生感受到有圖在手天下走的快意。

第五、課堂教學中不論課前預習，還是課后檢測，也要突出讀題練習，如填圖，讀圖分析，讓同學感到學圖有所成，學圖有所用，從而能夠從地圖學習中嘗到甜頭，不斷強化學生對地圖的學習興趣，感知地理教學中地圖的魅力。

總之，優(yōu)化教學，讓學生不如讀圖時代，不僅是地理教學的必須，也是為學生將來生活發(fā)展的一種能力，加強地圖學習的有效性，挖掘和有效處理地圖信息，善于將熱點問題及時通過地圖表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，成為不可或缺的訴求事宜地圖是死的，人是活的。學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。要把講新課、讀地圖、讀課文、答問題、做練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。例如：在中亞政區(qū)教學中我考慮到學生對這五個國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬃艘桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍色，五國形狀另外以硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應位置上去。采用拼圖游戲法，把教材開頭的讀圖練習作為引言：1、在圖上找出中亞五國；2、讀圖判斷與我國相鄰的國家。學生通過拼圖通過裁剪可以在愉快中獲取地理知識。通過活動糾錯訂正讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決上述問題，使之印象深刻。在教學“中國行政區(qū)劃”一節(jié)時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，并填涂不同色彩以加深對這些省區(qū)的識別。凡此種種，均已取得不錯的教學效果，考試中有圖考圖、無圖考圖題大面積丟分的現(xiàn)象有所改變。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源俗鳛榻虒W指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發(fā)展，培養(yǎng)學生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習慣，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

甘肅省靖遠縣第四中學 730600)