初中化學“合作探究”教學模式初探

?趙仁群

初中化學“合作探究”教學模式初探

?趙仁群

新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學習方式是“自主、合作、探究型”學習。探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。通過對“合作探究”的教學模式的探索和研究，教師們深刻地感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都起了質(zhì)的變化。學生逐步由“要我學”向“我要學”。由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。

自主；合作探究；模式

一、問題的提出

“合作探究”興于20世紀70年代的美國，最初是為了克服傳統(tǒng)的班級授課制忽視學生間相互作用的傾向，特別強調(diào)幫助學生在既利用自己又利用他人學習的前提下進行合作學習。隨著我國新課程的改革，“合作探究”的意義得到了越來越多的強調(diào)。正如柳夕浪所說“知識的生成、發(fā)展與更新總是發(fā)生在以交往為核心、為紐帶的個體思維與群體(社會)思維的雙向的建構(gòu)之中”。

初中化學“合作探究”教學模式是指以培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。幾年來，我在初中化學新課程實施中，開展“合作探究”教學模式的設(shè)計研究，取得了較好的效果。

二、模式的主要特點

1.自主學習：調(diào)動學生主動探索的積極性，改變學生按指令被動地學習的狀況，在課堂上設(shè)立學生感興趣的一個小課題，激發(fā)學生或自主地去查閱資料(教材)，或?qū)嶒炋剿?，使學生的學識、能力、人格得以全面自主的發(fā)展，老師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，提示參考方法、背景知識，提供器材，進行點撥，激勵和評價，當好顧問和助手。

2.小組合作學習：教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，但不以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，每組約5～6名學生。組內(nèi)的學生可取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，從而營造了學生自主表達、共同學習的活動氛圍。這是合作探究的前提。在學習評價中以小組成員的表現(xiàn)和總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，其目的是使小組內(nèi)共享學習資源，最終達到組內(nèi)的同學共同提高。

3.探究學習：探究學習是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方法來展開學習活動，從而提高學生的科學素養(yǎng)。它的特征是教師不把構(gòu)成教學目標的有關(guān)內(nèi)容和認識策略直接告訴學生，而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境，讓學生通過探究，形成認知和策略達成教學目標的一種全方位的學習。

三、教學過程

教師在第一環(huán)節(jié)中設(shè)法激發(fā)學生的興趣，師生共同確立小課題，其他環(huán)節(jié)主要由學生完成。在各個環(huán)節(jié)中，“自主、合作研究”是教學的重點，下面具體介紹實施的過程。

“合作探究”的課堂教學過程大體分為五個基本環(huán)節(jié)：

1.確立課題：教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在實驗中、書本里或生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。例如：在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有學生問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”老師說：“問得好，你們猜想一下？”同學們想了一會兒，說：“看哪組設(shè)計的制取二氧化碳的裝置多?！崩蠋熣f：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題情境一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設(shè)計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實例等提出課題。

2.自主、合作研究：各學習小組針對課題首先討論商定一個大體學習方案(計劃)，以便小組成員能步調(diào)一致，齊心協(xié)力。方案(計劃)可由一人(如組長)首先提出，小組其他成員修改補充；也可以先人人發(fā)言，然后組長集中統(tǒng)一，教師屆時提示參考方法、背景知識等。例如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓各小組設(shè)計測定氧氣含量的方案。不同組次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？

根據(jù)不同的課題，學生可采取不同的研究形式，基本方式有四種：①探索型：適用于利用實驗手段觀察研究的課題。②研讀型：適用于介紹新概念(理論)或閱讀了解的教學內(nèi)容。③討論型：多適用于習題集、應(yīng)用類課。④整理型：適用于復(fù)習課。上述四種類型不是絕對的，有些課題需綜合選用以上方法，邊學、邊做、邊議來完成。

各組在研究之后寫出研究報告。報告宜簡潔務(wù)實，主要內(nèi)容有：課題名稱、研究方案、小結(jié)、發(fā)現(xiàn)和提出問題。這樣可避免學生的活動流于形式，加強學習效果。

3.總結(jié)評價：評價可選用四種方式：①剖析式：讓某小組公布自己的研究報告，同學們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出值得學習地方，提出補充意見；②辯論式：若研究結(jié)果迥同，可讓兩組同時公布報告，其他同學表明自己支持的小組，雙方組織辯論；③競答式：如“分子和原子”知識點多而散，可圍繞課題讓學主競答發(fā)言，每答對一條有價值的研究結(jié)果給本組加若干分，質(zhì)量高的酌情多加，最后累加統(tǒng)計；④展評式：同時公布各組的報告，大家離開座位展覽交流。

學主自評、互評后，教師點評，加強對知識點的認識，補充學生未研究或認識不足的知識點。教師還要在評價的同時注意激勵和導(dǎo)向的作用，保護學生的自尊心、自信心，激發(fā)小組成員的集體榮譽感。

(4)拓展延伸：我們一般在每節(jié)課的結(jié)尾幾分鐘的時間，讓學生暢談體會或自由發(fā)問。如通過本節(jié)學習，你有哪些體會或感悟？還有什么疑問？既可以是知識方面的，聯(lián)系生活實際的，也可以是科學方法、思想、觀念方向的。通過學生發(fā)散性的思維，將本節(jié)課的教學內(nèi)容延伸到廣泛的空間去。

四、注意問題

1.主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合。教師主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在對教學活動的組織、對學生發(fā)展的促進、對新課程的開發(fā)和研究等方面；學生自主性能否得到發(fā)揮也就是評價合作探究活動成敗的關(guān)鍵。

2.合理性與科學性相統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：①根據(jù)課程標準、教材以及學生認識發(fā)展的特點選擇具有研究價值、能激發(fā)學生興趣、有利于學生合作的內(nèi)容進行活動。②探究的方法應(yīng)符合學生思維的特點。經(jīng)研究，我國在校青少年思維發(fā)展的年齡特點的總趨勢是：抽象邏輯從初一開始發(fā)展，高二趨于成熟。因此，中學化學教學應(yīng)在教師指導(dǎo)下開展程度不同的具有一定的認知能力的探究活動。③因為是探究，故活動時間的長短不應(yīng)拘泥于課堂45分鐘，必要時可采用課前提問，進行猜想、假設(shè)，課上設(shè)計實驗、進行實驗及數(shù)據(jù)處理，課后小組討論交流的方法。

3.目的性與評價性相協(xié)調(diào)。對“合作探究”的課堂教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎(chǔ)上，它不僅包括學校對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。

[1]李永紅，化學課程變化的主旋律——探究中學化學教學參考

[2]蔣炳輝，將科學探索引入課堂教學[J],化學教學,2002(8)14～162

[3]王兆林，“沼氣”研究性學習過程實錄,化學教學,2002(11)22～243

[4]苗深花、閆立澤,探究性化學實驗的設(shè)計,中學化學教與學,2004(4)25～27

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