信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)策略分析

田雯雯,秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山　243041 )

教改與教材教法

信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)策略分析

田雯雯,秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山243041 )

摘要：通過分析我國當(dāng)前幼兒教師信息素養(yǎng)與信息技能培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀，探討信息化背景下幼師培養(yǎng)的有效策略及其研究價值與研究意義，并嘗試探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：信息化；幼兒教師；素養(yǎng)培養(yǎng)；技能培養(yǎng)

技術(shù)創(chuàng)新與知識經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展背景下，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迎來自身發(fā)展的高速期，我國整體處于信息化的大環(huán)境下。信息化環(huán)境作用在社會發(fā)展的各個方面，體現(xiàn)在教育層面表現(xiàn)為對教師的教育技能與素養(yǎng)的信息化提升，而幼兒教師的職前培養(yǎng)，其信息化環(huán)境下的應(yīng)勢培養(yǎng)顯得尤為迫切，這是由學(xué)前教育的前瞻性與引導(dǎo)性決定的。

幼師的職前與職后培養(yǎng)得益于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、社會的重視、人口政策的調(diào)整和專業(yè)本身的進(jìn)步。學(xué)前教育本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育階段，從某種意義上說學(xué)前教育信息化是整個教育信息化的重要組成部分。信息化環(huán)境下對教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能提出了信息化環(huán)境下的特殊要求，在學(xué)前教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用的是幼兒教師，通過適宜的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)幼師完成思想與觀念上的轉(zhuǎn)變，可以幫助其積極融入信息化的時代環(huán)境，因此，基于信息化的客觀要求創(chuàng)新幼師職前培養(yǎng)的教學(xué)方式具有現(xiàn)實必要性。

通過對已有研究的梳理，了解到我國當(dāng)前幼兒教師信息素養(yǎng)與信息技能的培養(yǎng)開展現(xiàn)狀，與理想狀態(tài)仍存在較大差距，針對信息化環(huán)境的幼兒教師培養(yǎng)研究相對匱乏，在信息化背景下做好幼兒教師信息化培養(yǎng)的跟進(jìn)也就具有社會必然性。因此探討信息化背景下幼師培養(yǎng)的有效策略具有重要的研究價值與研究意義。

一、幼兒教師信息化培養(yǎng)的現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求

(一)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國教師的信息化培養(yǎng)最早從中小學(xué)開始，大致經(jīng)歷了三個階段，分別為信息技術(shù)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)初級應(yīng)用及信息技術(shù)與課程的有效整合。教育部于2000年出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》，對教師信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)與要求進(jìn)行詳細(xì)說明，并將其與教師資格證的發(fā)放結(jié)合起來。十五期間，對教師信息化建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要求積極推進(jìn)各級各類師范院校為主體的教師機(jī)構(gòu)信息基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)，全面推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的教學(xué)普及，在該發(fā)展理念的指導(dǎo)下我國初步建立起信息化下教師培養(yǎng)的有效模式。2004年教育部又出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師教育培訓(xùn)的意見》,指出要充分發(fā)揮全國教師聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，借助新理念、新課程與新技術(shù)帶動新一輪的教師培訓(xùn)。

通過對以上資料整理，發(fā)現(xiàn)我國針對中小學(xué)教師的信息化培養(yǎng)方案十分常見，但是基于幼兒教師群體的信息化培養(yǎng)從政策層面到實踐層面在相當(dāng)成的歷史時期中相對匱乏。隨著學(xué)前教育重要性的日益凸顯，國家開始將信息化教師培養(yǎng)延伸到學(xué)前教育領(lǐng)域，并將其作為近期教育重點工作，如近幾年的幼兒教師國培項目中對培訓(xùn)單位明確提出了需要具備信息化技術(shù)培養(yǎng)的技術(shù)、手段、師資等條件要求。幼兒教師應(yīng)能夠借助技術(shù)手段實現(xiàn)幼兒教師信息化培養(yǎng)與幼兒課程教育的整合，幼兒教師信息化培養(yǎng)處于教育培養(yǎng)的核心位置。政策的總體走向要求最大限度發(fā)揮幼兒教師信息化培養(yǎng)對基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的推動作用，實現(xiàn)國民素質(zhì)的整體性提升。幼兒教師信息化培養(yǎng)逐漸在幼兒教學(xué)中發(fā)揮重要作用逐漸得到現(xiàn)實的認(rèn)可。

當(dāng)前比較迫切的現(xiàn)實需要是實現(xiàn)幼兒教師信息化環(huán)境下技能提升培養(yǎng)方案的擬定，解決切實提升幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及操作能力的核心問題:

1.完善幼兒教師信息化環(huán)境下技能提升培養(yǎng)方案

通過完善幼兒教師信息化背景下的培養(yǎng)方案可以實現(xiàn)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。在研究分析的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對當(dāng)前幼兒教師信息化培養(yǎng)方案的討論與反思，在綜合分析相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，通過橫向和縱向?qū)Ρ攘私猱?dāng)前幼兒教師信息化培養(yǎng)方案的不足，從而對現(xiàn)有的培訓(xùn)方案進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化培訓(xùn)流程、找準(zhǔn)培訓(xùn)重點，針對性地開展幼兒教師的信息化培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的現(xiàn)代化操作技術(shù)，從整體上提升我國幼兒教師信息化背景下的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.切實提升幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及操作能力

由于當(dāng)前基于幼兒教師信息化技術(shù)培訓(xùn)尚處于空白階段，缺乏整體全面系統(tǒng)性的信息化培養(yǎng)方案，即使開展了相關(guān)的信息化培訓(xùn)也忽視了幼兒園教育教學(xué)的實際需求，導(dǎo)致培養(yǎng)局限于理論范疇，與實踐關(guān)聯(lián)性不大，因此培訓(xùn)中須加強(qiáng)實現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域信息化與課程教學(xué)的緊密結(jié)合。特別是幼兒園課程本身與中小學(xué)課程有著迥異的特點，如注重具體形象、符合幼兒的直觀思維特點。因此在培訓(xùn)中要體現(xiàn)現(xiàn)實課程的要求。

我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的信息化教學(xué)已經(jīng)取得不錯的成績，涌現(xiàn)出很多的成功案例，成為中小學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)信息化的強(qiáng)大推動力。但回到學(xué)前教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)與課程教學(xué)聯(lián)系不夠的現(xiàn)象十分突出，兩者銜接上始終存在脫節(jié)，幼兒教師信息化背景下的策略培養(yǎng)可以作為推動教育信息化與學(xué)前教育課程教學(xué)融合的強(qiáng)大動力，通過對幼兒教師培訓(xùn)方案的分析及教學(xué)反饋，進(jìn)一步明確學(xué)前教育領(lǐng)域信息化與幼兒園課程教學(xué)的結(jié)合渠道，借助幼兒課程教學(xué)方式的調(diào)整實現(xiàn)幼兒教學(xué)信息化含量的提升。

3.為卓越幼兒教師的持續(xù)性培訓(xùn)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)與借鑒

1013 Application of RAPID software in predicting prognosis of acute ischemic stroke patients with endovascular treatment

國外針對信息化幼兒教師的培養(yǎng)研究相對充足，研究程度更為深刻，研究視角更為新穎。其中由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席1974年推出的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)成為國外涉足該領(lǐng)域研究的最早嘗試，其將信息化背景下的幼師培養(yǎng)定義為教師掌握基本的信息技術(shù)與技能更好地解決問題。

在1989年，美國信息素養(yǎng)主席委員會發(fā)布《信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告》，報告重點對信息素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，認(rèn)為具有基本的信息素養(yǎng)就能在產(chǎn)生信息需求時自主完成信息的檢索與評價。

2002年美國教育考試服務(wù)中心發(fā)布《數(shù)學(xué)變革：ICT素養(yǎng)的框架》，將信息技術(shù)素養(yǎng)總結(jié)為使用技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)去獲取、管理、整合、評估和創(chuàng)造信息，以便更好地在知識社會中行使職責(zé)。

2007年信息技術(shù)技能被綜合概括為六大能力，分別為交流與協(xié)作、研究與信息嫻熟度、批判性思維、問題解決與決策、數(shù)字公民職責(zé)與技術(shù)操作概念。而最早將信息技術(shù)與教師培養(yǎng)起來的是1997年克林頓政府針對教師提出的“教師幫助學(xué)生使用計算機(jī)與信息高速公路開展學(xué)習(xí)所需要的培訓(xùn)與支持”。緊接著出臺了教師職業(yè)培訓(xùn)、教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等制度對教師信息專業(yè)信息化開展提供制度保障。

隨著政策的強(qiáng)調(diào)與信息技術(shù)對教師帶來的巨大便利，一半以上的教師認(rèn)可信息技術(shù)教育，更多的教師開始主動參加信息化背景下的職業(yè)培養(yǎng)。隨著信息化程度的加深和教師對信息化培養(yǎng)的接受認(rèn)可，美國政府進(jìn)一步擴(kuò)大信息培養(yǎng)的領(lǐng)域，將信息技術(shù)培養(yǎng)對象從單純的中小學(xué)教師擴(kuò)展為所有的學(xué)生與教育工作者，隨著其領(lǐng)域的擴(kuò)大，學(xué)前教育教師信息化培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注。

除美國外，英國日本等國家針對幼兒教師的信息化培養(yǎng)也做出了不懈的努力，從政府投入到標(biāo)準(zhǔn)制定再到評價機(jī)制等進(jìn)行了教師信息化培訓(xùn)的宣傳推廣，其中不乏一些優(yōu)秀的研究成果，可以為我國幼兒教師信息化培養(yǎng)提供有效指導(dǎo)。綜合上述的研究成果可以最大限度促進(jìn)我國幼兒教師的信息化培養(yǎng)。

隨著教育信息化的趨勢逐漸明顯、教育信息化程度不斷加深、現(xiàn)代教學(xué)手段如電子白板的使用逐漸應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，這些既定的因素都客觀上推動著幼兒教師信息化素養(yǎng)與技能的提升。幼兒教師只有不斷適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，在幼兒教育的過程中逐漸貼合信息化的趨勢才能做好幼兒教學(xué)工作，更有針對性地引導(dǎo)幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)，最大限度地提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒自身發(fā)展的需求。通過研究信息化下的幼兒教師培養(yǎng)可以為后期幼兒教師素養(yǎng)技能培養(yǎng)方案與計劃的制定提供指導(dǎo)與參考，為后期的幼兒教學(xué)信息化實踐提供理論支撐。

二、對應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和需求提出的培養(yǎng)策略

信息化作為不可逆轉(zhuǎn)的時代趨向，使得現(xiàn)代社會的信息化烙印更為明顯。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生價值引導(dǎo)中發(fā)揮著基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，加上幼兒自身巨大的發(fā)展?jié)摿κ沟糜變航處熜畔⑴囵B(yǎng)備受關(guān)注。幼兒教師作為幼兒日常生活的指導(dǎo)者，幼兒與社會溝通的引導(dǎo)者，更應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，在信息化培養(yǎng)中提升自己的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，借助信息化教學(xué)手段以更加形象、直觀與生動的形式實現(xiàn)幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與幼兒興趣能力的調(diào)動，成為幼兒成長道路上的幫助者。

根據(jù)以上研究，在信息化下卓越幼兒教師培養(yǎng)中我們應(yīng)吸取以下經(jīng)驗:

(一)引導(dǎo)幼兒教師樹立信息化教育理念，借助對教學(xué)方式與手段的優(yōu)化實現(xiàn)幼兒教學(xué)信息化優(yōu)勢的凸顯。

(二)加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以設(shè)施的完善帶動信息化平臺的構(gòu)建，從而引導(dǎo)幼兒教師完成信息資源的共享與信息交流的研討。

(三)要積極營造信息化教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)幼兒教師在信息化氛圍中自覺開展信息化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒教學(xué)課程與信息化的整合。

(四)加大培訓(xùn)力度，借助理論與實踐的融合，將幼兒教師的信息化培養(yǎng)落到實處。

信息化時代的到來對幼兒教育最直接最深刻的影響就是對幼兒教師要求的提升，信息化時代背景下幼兒教師已經(jīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)資源的提供者，從幼兒教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷顚W(xué)習(xí)活動的有效組織者，從幼兒生活中的呵護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)成長過程中的引導(dǎo)者，幼兒教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成對幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變與氛圍營造，借助信息技術(shù)以更加形象、生動、直觀、活潑的圖形視頻等多媒體形式開展幼兒教育活動，增強(qiáng)幼兒教育活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的時代性和自主性，確保幼兒教育活動的游戲性與趣味性，綜合體現(xiàn)學(xué)前教育幼兒發(fā)展取向的信息化教學(xué)理念，實現(xiàn)幼兒教學(xué)從傳統(tǒng)課程教學(xué)向信息化教學(xué)互動的轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Strategic Analysis of Cultivation of Excellent Kindergarten Teacher under the Background of Informationization

TIAN Wenwen,QIN Dongfang

(Maanshan Teachers' College, Maanshan, Anhui 243041, China )

Abstract：By analyzing the current situation of the information of kindergarten teachers and their information processing skills in China, this thesis probes into the values and significance of the research on the cultivation of kindergarten teachers under the background of informationization.

Key words：informationization; kindergarten teacher; caliber cultivation; skill training

收稿日期：2016-04-08

基金項目：2014年安徽省省級質(zhì)量工程項目“卓越人才教育培養(yǎng)計劃” (2014zjjh053)

作者簡介：田雯雯 (1982-)，女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，研究方向為學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育。

中圖分類號：G658.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)03-0041-03