讀寫結(jié)合：提高習作訓練實效

江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

讀寫結(jié)合：提高習作訓練實效

江蘇省濱?？h第二實驗小學 朱 玲

閱讀是習作的前提和先導，我們要引導學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，促進寫作能力的提高。沒有閱讀就沒有表達。尤其是小學生的習作練習更應該看成是一個在閱讀中積累、在閱讀中模仿的過程。我們應在閱讀教學過程中尋找語言訓練點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓閱讀為習作引路。

閱讀 習作 模仿 積累 引路

文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最常規(guī)、最有效的習作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。在語文教學中,讀和寫是互相促進,相輔相成的。那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。那么，如何恰當?shù)剡M行課堂練筆，提高有效性呢？

一、在遷移中，訓練口頭表達

運用是語文學習的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進而結(jié)合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的“真實”情境進行練習，能讓語文運用鮮活起來。

下面是我在教學《變色龍》一課后，如何引導學生進行說話練習，提高口頭表達能力的。

（出示變色龍圖片）

師：哪位同學愿意來當講解員，向大家講解一下變色龍的外形特點？

生：變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細。

師：好的講解員能抓住重點來講，但是我說這位同學只能當一級講解員，還不能當高級講解員。因為現(xiàn)在的講解員挺難當?shù)模瑓⒂^者會自由提問，只有你能自如地應對參觀者的提問，才能成為高級講解員。來，誰想來試試？

（請一名“小導游”來介紹?！靶в巍蹦茚槍Α坝慰汀钡奶釂?，聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的語言來說明變色龍的特點。）

教師在學生獲得文本知識后，不僅僅讓學生反饋所學，而是巧妙地引導他們活學活用，以游客的提問互動，探討變色龍的特點。先是一般的“導游”，只要能大致說出自己所學，再提升到“優(yōu)秀導游”，能針對別人的問題進行解答。這種“講解”的形式，不僅幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且增強了訓練的趣味性，達到了引導學生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的。

二、仿創(chuàng)結(jié)合，向描摹句段進發(fā)

有些課文的語言特質(zhì)，集中體現(xiàn)在精彩片段上，可抓住這些片段把讀寫結(jié)合的文章做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內(nèi)化為學生的積極庫存，一旦需要，就能召之即來，用之自如?！稄]山的云霧》一文中：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭上的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边@一系列的比喻，具體、真實、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學生以前沒有見過。如何引導學生學習這樣的寫法，下面是我在教學這一課時的做法。

師：作者通過系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習作中不少同學已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？“

生：天上的云朵。

生：公園的花兒。

生：海上的浪花。

……

師：請同學們回憶畫面，仿照課文的寫法，試著寫一寫。

（學生自由練寫，10分鐘后交流）

生：草原真美啊！遠遠望去，那碧綠的草地，就像一條寬闊的地毯；草地上的羊兒，就像一團團移動的白云。

生：天空的云朵真是千變?nèi)f化，有時像一群群綿羊，有時像一只只白兔，有時像一匹匹奔馳的駿馬，有時又像一條巨龍。

三、揣摩文本，學習寫作方法

新課標明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”在閱讀文章的過程中，不能僅僅關注寫了什么，更重要的是要關注文章是怎么寫的、為什么一定要這么寫，假如要我寫，還可以怎么寫。如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。教學中進行語言訓練，必須立足于語言形式，學習文本的寫作方法。下面是著名特級教師薛法根執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時的做法。

師：同樣是寫保大堤，第4自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。

生：第4自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第2自然段是寫一群人保大堤的情景。

師：個人，群體。

生：第2自然段是整個保大堤的場面，第4自然段是一個人保大堤的情景。

師：既然已經(jīng)寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。

師：怎樣的？

生：就是這樣的！

師：用個詞語形容一下？

生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對啦！這種寫法就叫點面結(jié)合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

生：（讀第4自然段）

薛法根老師正是關注到這樣特殊的言語形式，讓學生不知不覺地知道這就是點面結(jié)合的場面描寫方式。不難看出薛老師就是在無痕地召喚，用文本的寫作特色在點擊，讓孩子把目光聚焦到積累、規(guī)范言語的范式上，使孩子能順利走進作者寫作思路并潛移默化地受到熏陶。他穿透言語形式，把握言語內(nèi)容，再讓學生通過理解言語內(nèi)容獲得言語形式運用的規(guī)律，了悟語言運用之妙，實質(zhì)就是教給學生閱讀和寫作的方法，使學生真正提高表達水平。

總之，我們不能簡單地認為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標，因而夯實的是學生的作文基本功。閱讀中還有很多的習作資源，只要老師能夠善于發(fā)現(xiàn)，能充分利用好閱讀資源，就能讓閱讀高效的為習作服務，真正地為習作教學引路！