探討以學生為主體的高中語文文言文教學策略

湖北省遠安縣第一高級中學 湯凌云

探討以學生為主體的高中語文文言文教學策略

湖北省遠安縣第一高級中學 湯凌云

當前，多元文化充斥著這個社會，這對學生的思想文化方面造成了積極的影響。而對文言文的學習重要性已經漸漸被淡化了，因此必須加強高中生對文言文的學習。本文主要對如何提高以學生為主的高中語文的文言文教學提出合理化意見，從而促進學生的文言知識水平。

高中 文言文 主體

作為文言文的學習，在高中的教學中所占的比例越來越大，在高考中的比重也比較高，而且文言文的學習一直是學生的重點。因此，本課題主要針對高中文言文學習的重要性，提出一系列的教學策略，從而促進高中學生的文言文的知識水平。

一、培養(yǎng)學生學習文言文的積極性

為了能夠使學生對文言文的學習產生積極的學習興趣，就要使學生從內心真正的喜歡文言文，而這需要老師在日常的教學中掌握積極的教學方式，引導學生在文言文學習中學到真正的知識。

首先，可以鼓勵學生在學習的基礎上，通過質疑與批判來學習文言文。語文教師在平時的教學中，盡量鼓勵學生質疑權威，不斷培養(yǎng)學生的探究與思考能力，使學生保持一種自身獨立的學習態(tài)度與個性，從而保證學生在學習中的主體地位。例如，教師可以為學生講述小作者蔣昕捷的故事，作為2011年高考滿分作文的作者，蔣昕捷平時對古典小說的興趣就很大，而且具有一定的個性，對知識的學習是在不斷批判的基礎上的。因此，在高考的語文作文寫作中，就通過一篇自行創(chuàng)作的文言文兒時的在高考中脫穎而出。通過向學生講述這個學生的成功的學習方式，能夠使學生對文言文學習方法產生濃厚的興趣。

其次，努力培養(yǎng)學生學習文言文的興趣愛好。比如，教師可以在文言文教學中，依據不同的教學內容，來制定不同的教學方法。如在講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》過程中，教師可以讓學生進行分角色來朗讀課文，讓學生在課堂中得到主體性的保障，而教師只作為課堂的引導者。

最后，要使學生在創(chuàng)造中找到學習的興趣。對于這一方面的學習來說，教師可以在每講完一篇文言文的文章以后，適當讓學生進行文言文的改寫與續(xù)寫，來鍛煉學生的寫作能力，也能加深學生對文章的理解。另外，還可以積極舉行一些文言文方面的比賽，可以進行對聯、朗誦等方面比賽，通過這樣的方式使學生的文言文學習興趣得到一定的提升。

二、積極創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

對于輕松愉悅的學習氛圍，可以使學生能夠增強學習文言文的信心，還能加強學生與文本之間的互動。因此，教師首先可以在課前適當的安排幾分鐘的演講，以及成語故事的串聯等。通過這一活動的安排，能夠使學生借助對成語的輔助作用來指導文言文的學習。另外，幾分鐘的演講能夠使學生的表現欲得到滿足，能夠營造出一種活躍的學習氛圍，從而使學生的文言文學習更加輕松。最后，還可以進行字形趣味教學。由于漢字中有大部分都是形聲字，在字形中發(fā)現漢字的意思。比如：“從、比”“既、即”等。們能夠從對古代漢字的寫法中研究文字的內涵。另外，還可以在平時的文言文的翻譯訓練以及考試中，學生可能存在一些翻譯上的錯誤，而語文老師可以在課堂上進行對錯題的分析，并將其于正確的翻譯進行對比，從而使學生對正確翻譯得到一定的理解。

三、積極夯實文言基礎知識

學生能夠通過閱讀來理解文章的大致內容，然而在閱讀中的一些特殊的字詞句等，學生的理解還存在問題。這樣可以通過結合書下注釋，并借助工具書的作用，阿比關注學生進行翻譯。比如，在講解《燭之武退秦師》這篇文章時，學生對“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話往往不能理解。因此，教師應該在講解過程中進行相應的提示，如實詞“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”在文章中有一詞多義與詞類活用現象，還有通假字的現象；而虛詞“以、其、焉、之、也”等中“以”有不同的意義與用法；另外句式上還屬于判斷句與反詰句。教師引導學生結合工具書，積極引導徐盛進行深入的思考學生就能夠基本將句子翻譯出來。如：越過晉國，而將邊緣的鄭國作為（秦國的）邊邑，您知道這是比較困難的，為什么要用滅掉鄭國來為鄰國增加（土地）呢？鄰國的實力雄厚了，您的實力相對就削弱了。通過引導學生對文言基礎知識的夯實，以此促進學生對文言文學習的積極性。

四、開展辯論競賽教學活動

大家所熟知的國際大專辯論會十分精彩，每一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)都展現了選手的優(yōu)秀綜合素質。因此，各位辯手在用自己的精彩表現使人驚嘆同時，也讓人不禁發(fā)問：大家都是經過了高考選拔的大學生，怎么會有如此大的實力差距？其實答案非常簡單，各位辯手的語文素顏，特別是文言文素質存在較大的差距。教師可以組織文言文相關論題的辯論會來提升學生的文言文素養(yǎng)。比如，對于比較有爭議性的《鴻門宴》，可以指導學生對劉邦和項羽這兩個任務提出自己的看法。學生在課后通過各種途徑查找資料并且進行整理，從而形成自己的辯論依據，這種有趣的辯論會能夠充分發(fā)揮學生的課堂主動性，深化了學生對文言文知識的理解，具有積極的教學意義。

【結 語】

總之，作為記載了中國幾千年優(yōu)秀的文化與歷史的文言文，對于傳承與發(fā)展中國文化發(fā)揮著重要的作用。因此，在高中語文的教學中，努力提升文言文的教學水平，同時保障學生的主體地位，這能夠提升學生的整體素質。因此，高中老師應該努力打造以學生為主題的文言文學習策略，為學生人文素養(yǎng)的提升做出積極的貢獻。

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